錢 斌

(廣東財經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東廣州 511300)

在新的教育理念下，高校人才培養(yǎng)策略也得到了一定的調(diào)整和創(chuàng)新。高校排球課程作為高校體育教學(xué)中最為重要一個組成部分，對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識具有十分重要的作用。但在傳統(tǒng)的高校排球教學(xué)活動中，教學(xué)形式缺乏一定的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容較為單一，不僅無法激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，也無法實現(xiàn)排球課程教學(xué)目標(biāo)的要求。面對這一嚴(yán)峻的形式，教師在具體的排球教學(xué)中，必須要切實結(jié)合排球教學(xué)大綱的要求，并遵循“因材施教”的教學(xué)原則，實施異質(zhì)分組這一新型的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在運動中提升學(xué)生的團隊凝聚力，幫其樹立終身體育的觀念[1]。為此，以高校96名學(xué)生作為研究對象，并將研究結(jié)果進行如下總結(jié)。

1. 資料與方法

1.1 資料

以高校96名學(xué)生作為研究對象，按照教學(xué)模式不同，等分為對照組和實驗組。對照組：48名，男23名，女25名，年齡20-22歲，平均年齡為(21±1)歲；實驗組：48名，男24名，女24名，年齡為20-23歲，平均年齡為(21.5±1.5)歲。同時，對兩組學(xué)生分別進行了身體素質(zhì)、排球基本技能測試，結(jié)果顯示無明顯差異。利用統(tǒng)計學(xué)軟件對兩組學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)和排球進本技能測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，呈P>0.05，均衡性顯著，可進行對比研究。

1.2 方法

在實驗過程中，為了得到更為精準(zhǔn)的結(jié)果，兩組學(xué)生均采用統(tǒng)一教學(xué)大綱，并在同一個運動場地內(nèi)，由同一位教師授課。

對照組名給予給予傳統(tǒng)教學(xué)法：即教師切實結(jié)合教學(xué)大綱的要求，采用講解——示范——糾錯——練習(xí)的方式，對學(xué)生進行集中授課。同時，在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。

實驗組給予異質(zhì)分組教學(xué)模式：(1)分組：結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、排球技術(shù)水平，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行異質(zhì)分組。在具體進行分組的過程中，可將學(xué)生分為優(yōu)、中、次三個等級，并按照1:3:2的比例，將學(xué)生進行分組。共同分8組，每一個小組6人，每個小組推選一名學(xué)生作為組長，在具體教學(xué)中，小組組長負責(zé)教學(xué)練習(xí)和教學(xué)比賽，教師則根據(jù)小組練習(xí)和比賽中存在的問題，進行有針對性的輔導(dǎo)；(2)教學(xué)內(nèi)容：與對照組相同，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，制定相同的教學(xué)任務(wù)，并采用相同的教學(xué)進度，開展高校排球教學(xué)。

兩組學(xué)生均進行13周的高校排球教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)與判斷標(biāo)準(zhǔn)

對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考核，并對比，項目包括1分鐘發(fā)球個數(shù)、教學(xué)比賽分?jǐn)?shù)、100m、總分。

利用Henry的《團隊凝聚力量表》對兩組學(xué)生的團隊凝聚力進行評分，得分越高表明學(xué)生的團隊合作力越強。

利用《體育鍛煉態(tài)度量表》對兩組學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度進行測試，共包括行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制和主觀標(biāo)準(zhǔn)八個維度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

2. 結(jié)果

2.1 最后考核成績對比

如下表1所示：實驗組學(xué)生1分鐘發(fā)球個數(shù)、教學(xué)比賽和總分均高于對照組，100m所用時間低于對照組，四組數(shù)據(jù)對比，呈P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 最后考核成績對比

從數(shù)據(jù)對比中可得知：異質(zhì)分組教學(xué)模式下，學(xué)生的最終考核成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因為：在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，小組內(nèi)非常容易形成一種“優(yōu)生帶動差生”的學(xué)習(xí)氛圍，并且在訓(xùn)練的過程中，組長可以針對組內(nèi)存在的問題，進行一對一有針對性的輔導(dǎo)，并進行針對性練習(xí)，進而提升了學(xué)生的訓(xùn)練效果；同時，在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，小組之間也存在一定的競爭性，在榮譽感的趨勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了一定的改變：由最初的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而繼發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 團隊凝聚力對比

利用Henry的《團隊凝聚力量表》對兩組學(xué)生的團隊凝聚力進行評分，對照組學(xué)生得分(78.52±8.15)，實驗組學(xué)生的分為(85.16±6.03)，數(shù)據(jù)對比，結(jié)果：t=4.538，P=0.000， 有統(tǒng)計學(xué)意義。

高校排球教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生在團隊運動中，不斷增強學(xué)生的團隊凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。而通過異質(zhì)分組教學(xué)模式，將學(xué)生分為幾個水平相當(dāng)?shù)男〗M，并充分利用小組分賽的形式開展教學(xué)，在這一過程中，最大限度激發(fā)了學(xué)生的團隊意識，使得團隊中所有學(xué)生為了共同目標(biāo)為奮斗，進而形成了強有力的團隊凝聚力。

2.3 體育鍛煉態(tài)度對比

如下表2所示：兩組學(xué)生行為控制和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩個指標(biāo)對比，無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)， 其他六項指標(biāo)(行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗)對比中，實驗組評分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

表2 兩組學(xué)生行為控制和主觀標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對比

在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度尤為重要，對學(xué)生的體育鍛煉行為具有重要的導(dǎo)向和刺激作用。在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，學(xué)生在團隊的訓(xùn)練中，體驗到了團隊的歸屬感，并對身心帶來了一定的樂趣，進而提升了學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度。這對于學(xué)生積極參與體育鍛煉，并養(yǎng)成終身體育意識具有非常重要的作用。

3. 討論

3.1 異質(zhì)分組教學(xué)模式概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，異質(zhì)分組教學(xué)模式主要是指在具體的教學(xué)活動中，以學(xué)生之間的個體差異作為基礎(chǔ)，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生進行分組。進而以小組為單位開展并組織教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，教師必須要同時注重學(xué)生的個體性，做好“因材施教”，同時還要進行集體教育，進而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了一種相互合作、交流、競爭和進步的學(xué)習(xí)意識，并逐漸形成一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，以挖掘自己最大的潛能，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

3.2 異質(zhì)分組教學(xué)應(yīng)用要求

在高校排球課中選擇異質(zhì)分組教學(xué)的過程中，教師必須要重視異質(zhì)分組教學(xué)的相關(guān)要求：

3.2.1 科學(xué)分組

科學(xué)、合理地分組是開展異質(zhì)分組的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在具體進行異質(zhì)分組教學(xué)中，教師必須要按照分組的原則，將不同體能、不同技術(shù)、不同興趣和不同擅長的學(xué)生分為一個小組，使得每一個學(xué)生在小組內(nèi)都能發(fā)揮自己獨特的一面，并促使小組成員在學(xué)習(xí)的過程中，能夠很好地進行交流，進而相互學(xué)習(xí)、共同進步。

3.2.2 以協(xié)助教學(xué)為基礎(chǔ)

異質(zhì)分組教學(xué)模式最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。因此，教師在開展異質(zhì)分組教學(xué)過程中，必須要將其與分層教學(xué)、小群體教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等教學(xué)方式進行有機的結(jié)合，不斷擴大高校排球教學(xué)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用空間，進而不斷提升高校排球課的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 構(gòu)建差異化評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。在實施異質(zhì)分組教學(xué)模式下，由于組內(nèi)成員基礎(chǔ)不一，且每一個小組在學(xué)習(xí)過程中的進步也存在一定的差異性。因此，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，必須要改變統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，必須要積極構(gòu)建差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以設(shè)計好、一般、較差幾個等級，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，同時在評價過程中，針對小組的學(xué)習(xí)亮點進行點評。同時，教師在對學(xué)生進行考核的時候，不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進步情況，還要結(jié)合學(xué)生在賽場上的表現(xiàn)情況，給予全面、科學(xué)的考核[3]。

3.3 異質(zhì)分組教學(xué)效果分析

在高校排球教學(xué)中，通過異質(zhì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，具有顯著的效果，集中體現(xiàn)在：(1)提升了高校排球課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受，在這種教學(xué)模式下，教師無法針對學(xué)生的具體情況，進行有針對性的指導(dǎo)；尤其是對于排球技術(shù)水平較差的學(xué)生來說，極容易在學(xué)習(xí)中喪失掉學(xué)習(xí)興趣；而在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，通過小組內(nèi)形成的“優(yōu)生帶動差生”的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在小組學(xué)習(xí)中，教師可對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，進一步提升了排球教學(xué)效果；(2)提升了學(xué)生的團隊凝聚力。排球?qū)儆谝环N團隊運動，學(xué)生必須要具備良好的團隊合作意識。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難達到這一教學(xué)目標(biāo)。而在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程中，通過組內(nèi)交流和合作，組間競爭比賽等形式，極容易激發(fā)學(xué)生的團隊意識，提升其團隊凝聚力；(3)有利于幫助學(xué)生形成終身體育的觀念。高校體育課程最終目的是幫助學(xué)生樹立終身體育的意識。在異質(zhì)分組教學(xué)模式下，可使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，體會到運動所帶來了快感，并激發(fā)了學(xué)生主動參與運動的熱情，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成了終身體育的意識[4]。

3.4 結(jié)束語

本次研究結(jié)果表明：在高校排球教學(xué)中，實施異質(zhì)分組教學(xué)模式，學(xué)生的最后考核成績、團隊凝聚力評分以及體育鍛煉態(tài)度中的行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗評分均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式下的對照組學(xué)生。綜上所述，通過異質(zhì)分組教學(xué)模式在高校排球課堂上的應(yīng)用，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在小組學(xué)習(xí)過程中，增強了學(xué)生的團隊意識，并逐漸形成終身體育的觀念，達到了高校排球教學(xué)目標(biāo)的要求。