○龔天羽

年輕老師工作兩三年后，已經(jīng)走過(guò)了職業(yè)初期的迷茫，步入了快速成長(zhǎng)期。在工作中投入大量的心力，常常模糊了生活和工作的界限。剛走上教壇的我也是如此，一心撲在教學(xué)上，幾乎沒有“業(yè)余”時(shí)間。時(shí)間長(zhǎng)了，心態(tài)也發(fā)生了變化。抱著付出多少回報(bào)多少的期待，也就失去客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的視角，總覺得他們離我的要求很遠(yuǎn)。將學(xué)生的不足不斷放大，很多學(xué)生的“一處不是”在過(guò)度關(guān)注下，便形成了“一無(wú)是處”的印象。久而久之，情緒變得越來(lái)越低落，我不再愛我的工作，不再愛那些學(xué)生，甚至不再愛自己。在這樣的心理環(huán)境中，一個(gè)人會(huì)逐漸喪失“愛”的能力，轉(zhuǎn)而變成無(wú)休止的抱怨、厭煩等負(fù)面情緒。

吳非老師說(shuō)“教師必須有‘業(yè)余’”，人生不只有工作這一件事情。我開始嘗試一些有趣的事。作為語(yǔ)文老師參加全英文的演講訓(xùn)練，當(dāng)我能夠無(wú)障礙地與外教進(jìn)行溝通時(shí)，總能引來(lái)學(xué)生的聲聲贊嘆；加入健身俱樂部，每一次的大汗淋漓，都讓我徹底卸下一天的疲憊；我還發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)不錯(cuò)的烘焙師，在秋游時(shí)給全班準(zhǔn)備了一個(gè)大大的慕斯蛋糕。當(dāng)然，更加重要的是我開始大量地閱讀，不斷豐富自己的知識(shí)、擴(kuò)展思考，將學(xué)生身上的一部分注意力收回到自己身上，學(xué)生的壓力小了，師生的矛盾小了，相處起來(lái)就愉快得多。在班里讀書時(shí)，很多學(xué)生會(huì)湊過(guò)來(lái)看，有意思的地方，我就故意讀出聲音。讀完以后，就把這本書放到圖書角里。它很快就在同學(xué)間漂流了起來(lái)，他們還會(huì)討論老師的批注是否合理。師生間的溝通，從“管與被管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降冉涣鳌薄?/p>

教師有一個(gè)通病，就是容易盯著學(xué)生的缺點(diǎn)看，看得多了，很可能一葉障目不見泰山，給他們貼上了“差生”的標(biāo)簽。因此，每個(gè)學(xué)期我都會(huì)逼迫自己給全班同學(xué)羅列優(yōu)點(diǎn)。比如“小朱同學(xué)非常聰明，是全校第一個(gè)學(xué)會(huì)騎獨(dú)輪車的”“小葛很誠(chéng)實(shí)，犯了錯(cuò)誤總是能夠虛心接受批評(píng)”。這兩位同學(xué)在很多老師眼里都是典型的后進(jìn)生，我希望給自己反復(fù)的心理暗示抹去那些成見，以全新的眼光，積極的態(tài)度面對(duì)他們。

當(dāng)看待學(xué)生的視角發(fā)生變化之后，我發(fā)現(xiàn)自己終于可以冷靜下來(lái)，以一個(gè)研究者的心態(tài)試著去做一個(gè)更專業(yè)的班主任。在面對(duì)反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，以前的我可能就會(huì)厲聲批評(píng)道：“說(shuō)過(guò)多少次，你怎么就是不改呢？”很顯然，這樣的批評(píng)除了宣泄情緒，只會(huì)讓學(xué)生變得更加疏遠(yuǎn)?，F(xiàn)在我會(huì)提醒自己放下情緒，將整個(gè)事件作為一個(gè)研究案例，細(xì)細(xì)思考是什么導(dǎo)致他一而再再而三地犯錯(cuò)。尋找出原因之后，再提出可能的解決路徑，一一嘗試。

在教師的職業(yè)生涯中，無(wú)論情緒還是心態(tài)難免會(huì)有起伏，首先要做的就是保持客觀、清醒，理清工作和生活的邊界，這樣才能對(duì)工作產(chǎn)生不竭的動(dòng)力；第二，要改變看待學(xué)生的眼光，給自己一個(gè)好心情；第三，將學(xué)生當(dāng)成研究案例，不斷發(fā)展自己的育人能力。這三條是我一直堅(jiān)守的帶班準(zhǔn)則，年輕的班主任一定要戒驕戒躁，縱心有猛虎，也要細(xì)嗅薔薇。