庾 娟，肖 峰

(四川工商學院經(jīng)濟管理學院，四川 眉山 620000)

1 民辦高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 身份認同感低

教師身份認同包括“他者認同”“自我認同”“群體認同”三方面［1］，社會對民辦高校教師的認同度普遍較低（他者認同）；不少青年教師將民辦高校完全視作企業(yè)，而自己僅是被雇傭的工作者（自我認同）；青年教師的群體歸屬感不強，往往將民辦高校視為跳板，找到合適機會就跳槽離職（群體認同）。這種因外部固有“偏見”和內在缺乏職業(yè)“安全感”而引發(fā)的青年教師整體身份認同感低已成為目前我國民辦高校的通病。

1.2 職業(yè)規(guī)劃缺乏主體性

不少青年教師在職業(yè)規(guī)劃時仍采用迎合外部約束的傳統(tǒng)式方法，缺乏本體意識和自主性。加之民辦高校教師評價體系不夠完善，容易造成青年教師職業(yè)目標迷茫，在教學和科研項目兩者之間“無所適從”。僅以外在社會規(guī)范來對待職業(yè)發(fā)展，而不以自身成長訴求為前提去深入探究“為何發(fā)展”“如何發(fā)展”等問題，使得青年教師的發(fā)展過于被動。

1.3 成長速度緩慢

新入職的民辦高校教師中大多以應屆生為主，該群體擁有豐富的學識卻相對缺乏實踐經(jīng)驗，在適應各項高校工作方面表現(xiàn)出某種程度的“力不從心”。由于民辦高校往往缺乏完善而又系統(tǒng)的教師發(fā)展體系，難以給予青年教師專業(yè)的指導和團隊的支持，導致青年教師的成長速度滯后。

2 民辦高校青年教師成長必要性

2.1 適應高?？焖俎D型發(fā)展

新時代背景下民辦高校正積極向應用型大學轉型，從粗放式外延發(fā)展向內涵可持續(xù)發(fā)展過渡。個人成長與高校發(fā)展相輔相成是時代賦予青年教師的重任，唯有迅速轉變傳統(tǒng)的教育理念，探索自身發(fā)展途徑的同時，也能關注到學校、學生的協(xié)同發(fā)展還能在高校教育中立足。

2.2 促進師資隊伍建設

民辦高校因薪資待遇、人事關系和職稱評定等因素導致教師流動率較高，以退休返聘教授和青年教師居多，而缺少經(jīng)驗豐富的中年教師，即出現(xiàn)師資結構的“斷層”現(xiàn)象。青年教師若能快速成長為民辦高校的中堅力量將有助于師資和師生關系的穩(wěn)定建設，同時也能避免大量優(yōu)秀人才流失給高校帶來的損失。

2.3 突破教師發(fā)展“高原期”

教師發(fā)展的兩次成長和三個階段包括：第一次成長期（熟悉教學、關注學生）、高原期（重復性工作、熱情下降）、第二次成長期（教學反思、打破原有格局），而高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重大障礙。不少青年教師在熟悉教學工作后找不到發(fā)展動力而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，難以突破“高原期”邁向第二次成長階段［2］。青年教師唯有打破傳統(tǒng)發(fā)展模式，積極主動找尋自我發(fā)展的方向，從“模仿者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”。

3 民辦高校青年教師成長途徑

在民辦高等教育快速轉型發(fā)展的時代背景下，青年教師亟需提高職業(yè)發(fā)展的主動性，實現(xiàn)全方位發(fā)展?？赏ㄟ^以下三條途徑拓寬職業(yè)發(fā)展通道：

3.1 教學與科研工作相結合

3.1.1 提升教學水平

努力挖掘多元化的教學資源是提升教學水平的關鍵，首先可廣泛獲取與本專業(yè)相關的最新動態(tài)以更新教學資源；其次主持或參與的科研項目經(jīng)歷也可成為經(jīng)典的教學案例，再者通過社會實踐所搜集的圖片或視頻經(jīng)過加工后也能變成生動的教學素材?？傊?，高校教學應逐漸改變僅利用教材或網(wǎng)絡資源的單一模式。

而課堂教學是高校教育的“細胞”，在掀起“課堂革命”的時代，青年教師群體更易掌握新興的教學手段與工具。近年來提出適合本土教學的“對分課堂”可通過講授、吸收、討論的模式實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，此外備受推崇的“雨課堂”則可實現(xiàn)實時答題、彈幕互動、隨機點名等功能，能全面提升教學體驗。同時也能通過實地調研代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授，從理論走向實踐體現(xiàn)民辦高校的差異化教學。

3.1.2 做好科研工作

青年教師除基本教學任務外，如何做好科研項目工作也是壓在肩頭的重擔，為使科研更具針對性和目標性，青年教師應首先明確研究方向。由于在科研初期往往較為盲目，因此研究領域最好與所學專業(yè)或承擔的教學課程保持一致性，努力鉆研爭取在該領域擁有一定建樹。同時還應緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢，在研究方向不斷保持創(chuàng)新性和繼承性。由于高校職稱評定往往與科研工作掛鉤，存在不少青年教師急功近利甚至學術抄襲的現(xiàn)象，這對高校青年教師的長遠發(fā)展極為不利。搞好科研一定要堅持循序漸進，做好文獻研讀并潛心思考，科研工作的開展自然是水到渠成。

綜上，堅持不斷提升教學水平是每位青年教師的立身之本，而科研工作則是進一步提升教學能力的有效手段?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，從教學中獲取科研靈感，再將科研成績反哺教學，方可實現(xiàn)二者“共生互補”。

3.2 自我發(fā)展與以老帶新相結合

3.2.1 青年教師自我發(fā)展

知識儲備的提升是教師自我發(fā)展的最主要手段，青年教師應積極攻讀碩士或博士學位，也可申請去其他高校進行中短期的學術交流，還可通過各種形式的科研班進行自主學習。高校以專業(yè)教育為主，青年教師要立足高校工作首先應當廣泛涉獵本專業(yè)或相近學科的內容，夯實知識以構建起特定學科的邏輯體系；其次青年教師在發(fā)展過程中要具備不斷反思的意識和終身學習的能力，促進自我的良性發(fā)展；最后也要注重培養(yǎng)理性思維和人文素養(yǎng)，努力成為綜合型的教育工作者，真正做到“學高為師”。

3.2.2 以老帶新培養(yǎng)模式

實行優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”的措施有助于糾正青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助減少工作失誤和迷茫，使其迅速成長為成熟的教師。目前已有不少高校都推出“導師制” 的一對一培養(yǎng)方案，制定全面而又系統(tǒng)的培養(yǎng)細則，集中針對青年教師的教學基本功、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科研項目能力等進行鍛煉。以老帶新模式通過資深教師的業(yè)務能力傳授和言傳身教感染，能使青年教師盡早適應并勝任高校的教學和科研工作，還能為學校的師資隊伍建設添磚加瓦。

綜上，青年教師在發(fā)展過程中既需要內部動力也需要外部援助，內因和外因共同作用可助力青年教師在工作中迅速成長。在此過程中所習得的優(yōu)秀經(jīng)驗也能使其在教學生涯中大受裨益，而將新手教師盡快培養(yǎng)成骨干教師還能彌補民辦高校中的成熟型教師缺口。

3.3 學校工作與社會實踐相結合

3.3.1 熱愛學校工作

青年教師在高校工作中應當將自身的成長與學校的建設發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以積極的工作態(tài)度和飽滿的熱情投身于學校建設、專業(yè)建設、課程建設等工作中，傾注所有熱情以助力高校的快速轉型發(fā)展。學校招生工作的推進、校園文化的建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展等都離不開每一位青年教師的全力配合與支持，做好學校工作既是教師職業(yè)的基本要求，也是展現(xiàn)青年教師個人能力和素養(yǎng)的最好方式。唯有增強責任心才能真正做到熱愛民辦高校工作，提升職業(yè)幸福感和實現(xiàn)自我價值。

3.3.2 投身社會實踐

除了對校內工作的支持，青年教師還應多參與具有學科特色的校企合作項目，尤其對于一些實踐性比較強的專業(yè)，更要帶領學生走進企業(yè)，堅持教學、科研、社會服務于一體。高校橫向課題的開展在促進區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展的同時，還能推動應用型高校的課程改革和“雙師型”隊伍的建設。任何教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐才得以實現(xiàn)，因此在進行實踐活動時要有針對性和側重性，注意把握當前熱點和學科發(fā)展趨勢，通過項目建設深化產(chǎn)教融合并不斷推進人才培養(yǎng)模式的改革。

綜上，實現(xiàn)學校工作和社會實踐相結合的方式，可使青年教師在不同的工作環(huán)境中得到錘煉，提升職業(yè)成就感和社會認同感。

圖1 民辦高校青年教師成長三種途徑

參照薛恩的職業(yè)發(fā)展三維結構理論［3］，在此歸納民辦高校青年教師發(fā)展的三種途徑：第一，通過提升教學水平和做好科研工作幫助青年教師增加職業(yè)發(fā)展的深度與價值；第二，通過校內工作和校外實踐相結合推動青年教師拓展職業(yè)發(fā)展的寬度與廣度；第三，通過自身發(fā)展和以老帶新共同作用助力青年教師迅速成長為骨干教師，能夠承擔起更多的職責。以上三種途徑可促使青年教師找到職業(yè)發(fā)展的內生動力，愿意長期扎根民辦高校教育，并最終突破職業(yè)“高原期”邁向第二次成長階段。

隨著我國高等教育逐漸向大眾教育階段邁進以及社會對應用型人才的迫切需求，使得民辦高校的發(fā)展較以科研為主的院校更具市場優(yōu)勢。青年教師的快速成長對穩(wěn)定民辦高校師資隊伍和學?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的影響。要改變目前民辦高校教師身份認同感低，缺乏主體性、成長慢等現(xiàn)狀，需要青年教師和學校兩方面協(xié)同配合。青年教師可通過教學與科研工作相結合、自我發(fā)展與以老帶新相結合、學校工作與社會實踐相結合三種途徑來提升主體意識和社會認同，積極應對職業(yè)發(fā)展的“高原期”。同時高校也要為青年教師的成長與發(fā)展提供專業(yè)的幫助和指導，使其在高校教育的轉型發(fā)展浪潮中貢獻出自己的力量。