熊曉輝

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

從我國(guó)音樂學(xué)研究生教育的發(fā)展歷程來看，音樂學(xué)研究生教育發(fā)展緩慢，根據(jù)資料顯示，我國(guó)音樂學(xué)研究生教育肇始于20世紀(jì)50年代，大規(guī)模的發(fā)展是20世紀(jì)80年代以后。20世紀(jì)80年代以來，音樂學(xué)研究生教育主要圍繞知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，把培養(yǎng)研究生的音樂創(chuàng)新能力和基本技能素質(zhì)作為教育的重點(diǎn)，研究生的人數(shù)與規(guī)模逐漸增長(zhǎng)。專家們指出：“研究生教育的實(shí)質(zhì)是通過知識(shí)的生產(chǎn)，造就知識(shí)的生產(chǎn)者。其內(nèi)涵有兩點(diǎn)：一是知識(shí)貢獻(xiàn)；二是人才培養(yǎng)。但兩者在很大程度上又合二為一。因?yàn)?，高質(zhì)量的知識(shí)貢獻(xiàn)往往出自高素質(zhì)的人才之手?！盵1]可見，音樂學(xué)研究生教育的過程離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。由于音樂學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)科自身要求，音樂學(xué)研究生教育必須遵照技術(shù)傳授和審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，預(yù)示著音樂學(xué)研究生教育需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下接受音樂技術(shù)訓(xùn)練以及音樂審美過程的“音樂學(xué)實(shí)踐”，這種教育與教學(xué)方式是由音樂學(xué)研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)而決定的。當(dāng)然，這些全新的音樂學(xué)研究生教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)無疑會(huì)對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的身份角色和職業(yè)形象提出新的要求，同時(shí)也體現(xiàn)著音樂學(xué)研究生導(dǎo)師工作性質(zhì)與形象樹立的價(jià)值追求。因此，我們必須對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的身份與工作性質(zhì)進(jìn)行重新判斷，對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的群體特征及形象構(gòu)建等問題做出理論辨析。

一、新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的身份與工作性質(zhì)

20世紀(jì)80年代以來，隨著音樂學(xué)碩士研究生招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，到目前為止(截止2017年)，全國(guó)(大陸)有各類高校2845所，其中普通高等學(xué)校2553所(含獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校447所，獨(dú)立學(xué)院275所，中外合作辦學(xué)7所)，而且還有100多所高等教育研究機(jī)構(gòu)；全國(guó)博士學(xué)位授予單位共有401個(gè)，碩士學(xué)位授予單位共有718個(gè)，有力推動(dòng)了高等教育學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。[2]音樂學(xué)研究生教育是音樂教育的最高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)研究生在理論素質(zhì)、專業(yè)技能、音樂修養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、科研能力等各方面的全面磨練，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，能適應(yīng)全球化、國(guó)際化等人才需求。目前，在培養(yǎng)新時(shí)代音樂學(xué)研究生過程中，培養(yǎng)目標(biāo)就是把培養(yǎng)研究素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為音樂學(xué)研究生教育的重點(diǎn)和核心。部分教育專家指出：“應(yīng)把培養(yǎng)研究生科學(xué)研究的素質(zhì)和創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)研究生教育過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教材、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)位論文選題、學(xué)位論文寫作等諸方面建構(gòu)一個(gè)以培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)體系，充分發(fā)揮研究生的主體作用，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能應(yīng)滲透著開發(fā)研究生的創(chuàng)造潛能的可能性?！盵3]從音樂學(xué)研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其不僅對(duì)當(dāng)前音樂學(xué)研究生的培養(yǎng)路徑提出了要求，而且把提高研究生的創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)核心任務(wù)來抓。同時(shí)，又可看出在研究生的培養(yǎng)過程中，對(duì)研究生導(dǎo)師提出了更高的要求，并為重新理解和確立研究生導(dǎo)師的身份提供了坐標(biāo)。很顯然，新時(shí)代研究生導(dǎo)師作為培養(yǎng)學(xué)生各種能力的執(zhí)行者，其身份的變化對(duì)自身形象塑造提出了挑戰(zhàn)。國(guó)家明確規(guī)定，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師必須具備良好的教師職業(yè)道德，應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)，有高超的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。音樂學(xué)研究生導(dǎo)師屬于教育工作者，應(yīng)具有音樂表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、因材施教能力、科學(xué)研究能力等。[4](P373)再者，音樂學(xué)作為一個(gè)特殊的學(xué)科，具有許多特殊性，這些特殊性不僅有別于其他學(xué)科，而且注重技術(shù)訓(xùn)練與音樂表演表現(xiàn)，是綜合于其他學(xué)科知識(shí)且獨(dú)立的一門學(xué)科。隨著國(guó)家研究生教育改革與發(fā)展，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍也在不斷加強(qiáng)，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師應(yīng)具備教育者與研究者的雙重身份，同時(shí)對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的學(xué)歷要求也將會(huì)越來越高。

音樂學(xué)研究生的培養(yǎng)具有一定的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，也就是說音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的工作性質(zhì)具有特殊性。尤其是音樂學(xué)研究生教學(xué)形式、教學(xué)方法的改革，必須改變?cè)瓉硪浴翱趥餍氖凇薄皫煾祹降堋睘橹行牡慕虒W(xué)方式，應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過藝術(shù)實(shí)踐與學(xué)生自身體驗(yàn)而獲得知識(shí)，學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中通過獨(dú)立思考，不斷領(lǐng)悟、積極創(chuàng)新，這也是音樂學(xué)研究生應(yīng)具有的研究品質(zhì)與能力。關(guān)于研究生導(dǎo)師的工作性質(zhì)，大部分學(xué)者都是基于研究生教育特殊性的角度解讀，有學(xué)者指出：“在這樣一種特殊性質(zhì)的教育中，為了提高培養(yǎng)過程的真實(shí)性和有效性，防止它成為一種盲目的試誤，就需要有一位有經(jīng)驗(yàn)的研究者，為學(xué)習(xí)者做出有效的示范，把學(xué)習(xí)者引入研究的過程，并且通過他們?cè)谘芯窟^程中的行為合作和精神交流，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)潛移默化的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)。”[5]由于音樂學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，導(dǎo)致了研究生導(dǎo)師工作性質(zhì)的特殊性，音樂學(xué)研究生教育教學(xué)的基本理念就是以音樂審美、音樂技能、音樂創(chuàng)作以及音樂研究為核心，注重音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)。那么，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中運(yùn)用“演示”“講解”“引導(dǎo)”“參與”等教學(xué)手段指導(dǎo)研究生開展研究工作，準(zhǔn)確地界定了研究生導(dǎo)師在教學(xué)工作中的作用與價(jià)值，也重新塑造了音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的身份。作為音樂學(xué)研究生導(dǎo)師，在新時(shí)代的音樂學(xué)研究生教育教學(xué)改革潮流中，他們應(yīng)該具體表現(xiàn)為：其一，在指導(dǎo)研究生過程中，為了突出音樂的審美作用，以培養(yǎng)研究生的人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐(參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、個(gè)人音樂會(huì)、社會(huì)調(diào)查等)與學(xué)位論文等方面構(gòu)建一個(gè)科學(xué)體系；再者，為了適應(yīng)研究生階段的教學(xué)要求，指導(dǎo)研究生參與課題研究，使得音樂學(xué)研究生教育具有明確的專業(yè)導(dǎo)向，從而具有一定的專業(yè)自主性。其二，注重研究生個(gè)性的發(fā)展，這是音樂學(xué)研究生教育教學(xué)核心價(jià)值的體現(xiàn)。這就要求導(dǎo)師積極組織并指導(dǎo)學(xué)生“導(dǎo)向性”發(fā)展，培養(yǎng)研究生掌握音樂表演技能，提高鑒賞能力和創(chuàng)造能力，豐富情感體驗(yàn)，提高音樂修養(yǎng)，具有音樂研究的素質(zhì)和創(chuàng)造性的思維能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，音樂學(xué)研究生應(yīng)該具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，接受過完整的音樂技術(shù)訓(xùn)練，有較強(qiáng)的音樂審美能力、音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力及音樂創(chuàng)造能力，還應(yīng)具備一定的人文修養(yǎng)。[6]那么，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師工作的方向無疑應(yīng)把學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，同時(shí)也可以看出音樂學(xué)研究生導(dǎo)師工作性質(zhì)的特殊性應(yīng)該表現(xiàn)在“演示”“講解”“引導(dǎo)”“參與”等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

“演示”環(huán)節(jié)是培養(yǎng)音樂學(xué)研究生的主要方法。由于音樂學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生只有通過藝術(shù)實(shí)踐獲取知識(shí)，他們必須掌握音樂創(chuàng)作、表演技術(shù)及科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)習(xí)、分析大量不同體裁、類型、風(fēng)格的音樂作品。掌握這些技能與知識(shí)最好的、最直接的途徑與方法就是由導(dǎo)師進(jìn)行示范演示。實(shí)踐證明，“示范演示”是音樂學(xué)研究生獲取知識(shí)、掌握技術(shù)的主要方法。導(dǎo)師在演示作品的過程中，會(huì)將詮釋作品的方法和內(nèi)容表達(dá)出來，而且能使學(xué)生直觀地感受到音樂作品的情感、風(fēng)格與內(nèi)涵，把握作品演繹的維度，同時(shí)這些也會(huì)成為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的重要內(nèi)容。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的伯頓·克拉克教授指出：“學(xué)生不是被通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序進(jìn)行訓(xùn)練，而是通過依附于一位名師并且看著他或她工作，學(xué)習(xí)他們的學(xué)科是干什么的。”[7](P144)可見，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的演示教學(xué)是最有利于學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法，這種教學(xué)方式依靠導(dǎo)師個(gè)別的“熏陶”，使學(xué)生先從感性上全面認(rèn)識(shí)音樂，感受音樂作品的演繹過程。顯然，在業(yè)務(wù)能力上也就對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師提出了更高的要求。

“講解”環(huán)節(jié)是培養(yǎng)音樂學(xué)研究生的必要手段。在音樂學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行講解闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、感悟到音樂學(xué)的內(nèi)涵，幫助研究生提高音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力，使其對(duì)音樂學(xué)教學(xué)具有理論指導(dǎo)作用，對(duì)研究生教育提出理論和實(shí)踐依據(jù)。所以，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師不僅要會(huì)“操作”，而且還要能清晰地“講述”自己“操作”的全過程，能富于邏輯性的闡述課堂知識(shí)的內(nèi)容與技術(shù)原理。不難看出，“講解”環(huán)節(jié)主要是導(dǎo)師能夠講解教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，做到語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確，舉例清楚，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)是培養(yǎng)音樂學(xué)研究生的關(guān)鍵過程。音樂學(xué)研究生導(dǎo)師將學(xué)生思維導(dǎo)入新課程之中，直接引導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)訓(xùn)練，在過程中解答學(xué)生的疑惑。導(dǎo)師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)除了建立在學(xué)習(xí)新課程以外，常規(guī)的音樂專業(yè)小課、小組課及技法課中，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂也是一種行之有效的方式。大部分音樂學(xué)研究生是剛剛從高校畢業(yè)的本科生，往往會(huì)遇到許多角色轉(zhuǎn)變的問題，他們需要經(jīng)歷從本科生到研究生的轉(zhuǎn)變過程，完成這一轉(zhuǎn)變，不僅僅需要進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練，而且更重要的是需要導(dǎo)師的正確引導(dǎo)。

“參與”環(huán)節(jié)是培養(yǎng)音樂學(xué)研究生的客觀要求。在研究生教學(xué)階段，導(dǎo)師必須參與到研究生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也讓研究生參與自己的研究課題，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和研究?jī)?nèi)容納入到導(dǎo)師的教育內(nèi)容和研究課題之中，才會(huì)符合我們培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。學(xué)者們指出：“研究生的教育過程以及教育效果，不是單向的，而是雙向的。它表現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生為共同的科學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的合作研究，表現(xiàn)為師生之間的相互討論和詰難，以及相互啟發(fā)和協(xié)助?！盵8]可見，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師不僅要熟悉業(yè)務(wù)，而且還要積極樹立“參與”意識(shí)，使研究生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握音樂學(xué)研究生工作、學(xué)習(xí)程序與方法，主動(dòng)參與到導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)中來。筆者認(rèn)為，“參與”環(huán)節(jié)的核心任務(wù)就是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，幫助研究生獲取技能與知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供詳實(shí)有效的資源。

二、新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的群體特征

新時(shí)期，國(guó)家針對(duì)我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀制定了中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，并逐步實(shí)施高等學(xué)校學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度。同時(shí)，教育部遵循學(xué)術(shù)道德、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、培養(yǎng)質(zhì)量等主線修訂了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》《全國(guó)碩士研究生招生工作管理規(guī)定》《音樂領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》等管理制度和文件?？梢姡魳穼W(xué)研究生教育在高等院校的存在與發(fā)展已經(jīng)得到國(guó)家和社會(huì)的普遍認(rèn)同。為了保障音樂學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量，提高研究生的各項(xiàng)能力，我們以音樂學(xué)研究生導(dǎo)師群體特征為切入點(diǎn)，深入探究導(dǎo)師隊(duì)伍群體特征與學(xué)位點(diǎn)的教育狀況，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師教學(xué)行為。筆者認(rèn)為，新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的群體特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理特征

近年來，國(guó)內(nèi)音樂學(xué)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師數(shù)量匱乏，多數(shù)培養(yǎng)單位的研究生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)筆者調(diào)查，國(guó)內(nèi)音樂學(xué)學(xué)位點(diǎn)的研究生導(dǎo)師數(shù)量普遍短缺，更缺少學(xué)科帶頭人。除了專門音樂院校與藝術(shù)學(xué)院外，其他綜合性大學(xué)、師范大學(xué)及地方性大學(xué)都缺乏高水平的研究生導(dǎo)師。從年齡結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)師年齡普遍偏大。資料顯示：“國(guó)內(nèi)高校導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)不合理，主要是導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)趨大，雖與人文社科領(lǐng)域需要厚積和豐富經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系，但也反映出年齡大、資歷老在導(dǎo)師隊(duì)伍管理中存在一定優(yōu)勢(shì)。另外，青年學(xué)者作為高等教育學(xué)導(dǎo)師的重要力量以及未來的主力軍，是導(dǎo)師梯隊(duì)保持生機(jī)和活力的新生力量?！盵9]學(xué)科帶頭人的缺乏，也是音樂學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的重要特征。高水平的音樂學(xué)科帶頭人普遍短缺，更缺少國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者，除了音樂理論研究領(lǐng)域外，在聲樂、器樂等表演研究方面，都十分缺乏頂尖人才。這不僅限制了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的高水平發(fā)展，同時(shí)也使得該學(xué)科缺乏特色優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，高水平的音樂學(xué)科帶頭人的短缺，導(dǎo)致學(xué)術(shù)活動(dòng)基本上是承接在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，并以傳統(tǒng)教學(xué)為平臺(tái)而開展研究的。由于許多高校的音樂學(xué)院是以教學(xué)為核心而建立的，根本沒有考慮研究生的科研需求，研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)缺乏有效的組織基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)研究局限于個(gè)人自由形式和分散行為，地方音樂資源和科研項(xiàng)目難以利用和發(fā)揮。

再者，音樂學(xué)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱人數(shù)(尤其是正高)偏少。在部分綜合性大學(xué)藝術(shù)院系，由于學(xué)科設(shè)置與學(xué)科建設(shè)重視程度等多種原因，人才資源和教學(xué)資源缺乏。再加上音樂學(xué)科缺少有效的行政組織主體，也就是掌握學(xué)校資源的領(lǐng)導(dǎo)均沒有音樂學(xué)科背景，因此導(dǎo)致有一定社會(huì)關(guān)系的教授調(diào)離學(xué)校以及其他年輕老師晉升高級(jí)職稱困難的局面。更為嚴(yán)重的是，這些現(xiàn)象和問題迫使當(dāng)今國(guó)內(nèi)部分高校音樂學(xué)學(xué)科形成落后的局面，使得高校音樂學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生門檻不得不放低，甚至是講師職稱就能夠獲得碩士生導(dǎo)師資格。最后，導(dǎo)致了音樂學(xué)研究生導(dǎo)師在教學(xué)與科研工作中的失衡。

表一 國(guó)內(nèi)部分高校音樂學(xué)研究生導(dǎo)師學(xué)歷與資歷情況(2018年9月)

(二)導(dǎo)師群體中的官本位特征

目前，國(guó)內(nèi)許多高校都有著自己的行政級(jí)別，學(xué)校的行政處室掌握著各種資源與特權(quán)，比如資金分配、學(xué)科發(fā)展、職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)、科研獎(jiǎng)勵(lì)、人才去留等，這些特權(quán)吸引著學(xué)校的教授們和導(dǎo)師們，導(dǎo)致一個(gè)副處級(jí)崗位有三十多個(gè)教授、博士競(jìng)爭(zhēng)的特殊現(xiàn)象。這種“以官為本”“以官為尊”的現(xiàn)象非常普遍，大學(xué)教授把官員特權(quán)處于學(xué)校工作的中心位置，學(xué)校中的教學(xué)管理工作更注重人際關(guān)系的構(gòu)建與維系，教授們整體忙于官職的維持與提升，這便增強(qiáng)了高校官本位化的程度。事實(shí)證明，國(guó)內(nèi)各高校的“官本位”意識(shí)嚴(yán)重阻礙了高校教學(xué)、科研的發(fā)展。國(guó)內(nèi)許多高校教學(xué)質(zhì)量偏低都體現(xiàn)在高校中學(xué)術(shù)行政化，管理中存在著功利化，官本位思想盛行。學(xué)者們指出：“官本位就是社會(huì)主體思潮以官為本，官員處于社會(huì)的中心，當(dāng)官成為人們追求的目標(biāo)和價(jià)值首選。高校官本位行為意識(shí)集中表現(xiàn)在高校黨政管理工作、教學(xué)科研管理工作、學(xué)者評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)認(rèn)定工作、利益分配及干部任用制度等多個(gè)方面。官本位導(dǎo)致高校價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生偏離，降低了高校黨組織和干部的威信，影響和沖擊高校教學(xué)、科研活動(dòng)，使學(xué)人浮躁和學(xué)術(shù)異化，造成教師群體士氣的低落和學(xué)術(shù)人才的流失，也弱化了高校的文明輻射功能。[10]目前，國(guó)內(nèi)高校音樂學(xué)導(dǎo)師中的官本位思想非常嚴(yán)重，并逐漸被固化、強(qiáng)化，學(xué)校行政權(quán)力過多干涉學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展，嚴(yán)重影響了國(guó)內(nèi)各高校的音樂學(xué)教學(xué)和音樂創(chuàng)新精神，對(duì)音樂藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展及其實(shí)施教育培養(yǎng)過程產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(三)導(dǎo)師自身業(yè)務(wù)水平的差異性特征

在音樂學(xué)研究生教學(xué)與管理過程中，雖然各學(xué)校都嚴(yán)格按照《研究生導(dǎo)師聘任辦法》執(zhí)行，但導(dǎo)師自身業(yè)務(wù)水平仍然存在明顯差異?？v觀國(guó)內(nèi)許多學(xué)校《研究生導(dǎo)師管理辦法》，我們發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師入門的條件非常之低，如有些學(xué)校只要原則上具有副教授或相當(dāng)級(jí)別以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，或具有博士學(xué)位就可以擔(dān)任研究生導(dǎo)師，甚至有的學(xué)校只需要講師職稱就可以擔(dān)任研究生導(dǎo)師。更可笑的是，有的學(xué)校違反音樂學(xué)研究生教學(xué)規(guī)律，制定了“根據(jù)培養(yǎng)需要，藝術(shù)等特殊學(xué)科的教師，如在本學(xué)科取得有一定影響的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)(如指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng))，可經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)推薦，由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主席會(huì)議直接認(rèn)定是否具有申報(bào)資格，不需要任何科研成果?！边@就導(dǎo)致了年輕導(dǎo)師不思進(jìn)取，不專研業(yè)務(wù)，誤人子弟。

音樂學(xué)研究生導(dǎo)師自身業(yè)務(wù)水平的差異主要表現(xiàn)在導(dǎo)師自身是否專研業(yè)務(wù)，是否認(rèn)真教學(xué)，是否發(fā)表論文，是否申報(bào)項(xiàng)目，是否獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。如表2所示，國(guó)內(nèi)部分音樂學(xué)研究生導(dǎo)師發(fā)表論文量與申報(bào)科研項(xiàng)目量較低，尤其是在核心期刊(專指CSSCI來源期刊)發(fā)表論文較少，教學(xué)科研獲獎(jiǎng)更少。這些指標(biāo)基本能反映音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平。

表二 國(guó)內(nèi)部分高校音樂學(xué)研究生導(dǎo)師發(fā)表論文與獲獎(jiǎng)情況(2017年1月至2018年9月)

(四)外聘導(dǎo)師過多帶來的負(fù)面影響

通過對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校音樂學(xué)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)背景分析，發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)外聘導(dǎo)師占了相當(dāng)大的比例，普遍超過30%，在教學(xué)管理上帶來了許多不便。比如國(guó)內(nèi)部分高校音樂學(xué)研究生導(dǎo)師在聘任程序上缺乏規(guī)范性與約束機(jī)制，同時(shí)在教學(xué)、科研中又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，缺乏遴選資格認(rèn)定機(jī)制，而且對(duì)外聘導(dǎo)師培訓(xùn)力度不足。目前，國(guó)內(nèi)音樂學(xué)研究生教育迅猛發(fā)展，培養(yǎng)單位在認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師質(zhì)量重要性的同時(shí)，具體提出了加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師內(nèi)涵建設(shè)的基本要求，加強(qiáng)各培養(yǎng)單位兼職導(dǎo)師隊(duì)伍的管理力度，完善音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的遴選制度。從各高校及培養(yǎng)單位現(xiàn)狀來看，外聘導(dǎo)師過多帶來了一些問題，主要是外聘的音樂學(xué)研究生導(dǎo)師在數(shù)量上的變化難以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，教學(xué)質(zhì)量難以保證。他們的主要來源有如下幾個(gè)方面：其一，是文化系統(tǒng)的演職人員。他們時(shí)間靈活，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)歷普遍偏低。其二，是兄弟院校的同行教師。他們有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握著高校研究生教育培養(yǎng)信息與方法，是外聘導(dǎo)師的主力軍。其三，是高校退休教師。他們當(dāng)中的許多人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且又有著充足的時(shí)間，是外聘導(dǎo)師的最佳選擇。其四，是研究生畢業(yè)生。從各專門藝術(shù)院校選擇優(yōu)秀的研究生畢業(yè)生來充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。整體來看，國(guó)內(nèi)高校及部分培養(yǎng)單位的音樂學(xué)研究生外聘(兼職)導(dǎo)師占導(dǎo)師數(shù)的30%以上，有的剛剛批準(zhǔn)招生的培養(yǎng)單位外聘導(dǎo)師竟占到導(dǎo)師總數(shù)的50%。外聘導(dǎo)師過多，隨意性較大，再加上缺乏行之有效的用人原則和管理機(jī)制，給音樂學(xué)研究生教學(xué)帶來了一系列的問題，造成一些負(fù)面的影響。

三、新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的形象建構(gòu)

新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師是音樂學(xué)研究生培養(yǎng)過程中的主力軍，其形象代表了教師行業(yè)的價(jià)值訴求和經(jīng)驗(yàn)理念，既體現(xiàn)了新時(shí)期人們對(duì)研究生教育的希冀與理解，同時(shí)又反映了人們對(duì)教師職業(yè)的新要求。對(duì)于“教師形象”的界定，筆者贊同楊明全老師的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“教師形象就是人們對(duì)教師教學(xué)行為表現(xiàn)的一種寬泛的界定，是教師特定姿態(tài)和風(fēng)貌的一種表征。它折射出時(shí)代和社會(huì)對(duì)教師的期望，也反映了特定的教育理念與價(jià)值追求。”[11]由于音樂學(xué)研究生導(dǎo)師形象的規(guī)定性，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的形象主要包括了導(dǎo)師身份、導(dǎo)師禮儀、導(dǎo)師語(yǔ)言、導(dǎo)師作風(fēng)、導(dǎo)師業(yè)務(wù)素質(zhì)與思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容，它其實(shí)就是導(dǎo)師的一種主體表征。我們認(rèn)為，新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的形象建構(gòu)也就是人們對(duì)導(dǎo)師的思想品德、業(yè)務(wù)能力、行為規(guī)范等所形成的一種較為固定的整體印象，既可以彰顯導(dǎo)師的職業(yè)特點(diǎn)，又可以反映新時(shí)代的特征。

(一)導(dǎo)師為人師表的形象建構(gòu)

新時(shí)期的音樂學(xué)研究生教育已經(jīng)步入到了一個(gè)新的階段，改革開放四十余年來，國(guó)內(nèi)音樂學(xué)研究生教育蓬勃發(fā)展，不論從教育理念上，還是教學(xué)模式和目標(biāo)上，導(dǎo)師都起到了關(guān)鍵與核心的作用，同時(shí)也為研究生導(dǎo)師自身樹立了良好的形象。研究生導(dǎo)師就是一名普普通通的人民教師，而人民教師的形象就是“為人師表”，這是由研究生導(dǎo)師的工作性質(zhì)所決定的。為了加強(qiáng)音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)，提高音樂教師的自身素質(zhì)，教育部規(guī)定了音樂教師的“規(guī)格”：“音樂教師必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛音樂教育事業(yè)，具有較高的道德水平和文化素質(zhì)，以身作則，為人師表，具有較為完全的音樂學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較好的教學(xué)與科研能力”。[12](P26)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)也就是研究生導(dǎo)師“為人師表”的具體體現(xiàn)，要求導(dǎo)師在新時(shí)代必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，做“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”的“人民教師”。在培養(yǎng)音樂學(xué)研究生德智體美勞等全面發(fā)展過程中，必須注重新時(shí)代導(dǎo)師為人師表的形象塑造?！盀槿藥煴怼笔切聲r(shí)代在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展背景下對(duì)研究生導(dǎo)師提出的新要求，同時(shí)也是建構(gòu)教師形象的標(biāo)準(zhǔn)。教育部部長(zhǎng)陳寶生在“2018-2022教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)：“高校教師不管名氣多大、榮譽(yù)多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任?！彼岢?，樹人必須先立德，全面振興教育，須把德育貫穿始終。學(xué)者們指出：“為人師表的傳統(tǒng)理念主要表現(xiàn)為敢為人師的抗俗勇氣，誨人不倦的奉獻(xiàn)精神，平易博愛的仁者胸懷，教學(xué)相長(zhǎng)的謙虛品格，寬厚精湛的學(xué)識(shí)技能。現(xiàn)代教師為人師表應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生師表與社會(huì)師表相統(tǒng)一的師表觀念，弘揚(yáng)師范精神與時(shí)代精神相統(tǒng)一的師表精神，堅(jiān)持先進(jìn)性與大眾性相統(tǒng)一的師表內(nèi)涵，運(yùn)用言傳與身教相統(tǒng)一的師表藝術(shù)?！盵13]新時(shí)代，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的育人形象被時(shí)代賦予了更為具體的時(shí)代內(nèi)涵，導(dǎo)師們?cè)凇盀槿藥煴怼钡睦砟钕聲?huì)重新審視自己的形象，構(gòu)建“立德樹人”的職業(yè)觀念，使導(dǎo)師的形象在“為人師表”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上得到豐富與發(fā)展。由此可見，音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的形象建構(gòu)步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，導(dǎo)師形象在“為人師表”的背景下呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這正是新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師形象的真實(shí)寫照。

(二)導(dǎo)師良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的形象建構(gòu)

新時(shí)代對(duì)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求，導(dǎo)師形象的好壞主要取決于導(dǎo)師是否具有高超的音樂技能與修養(yǎng)、廣博的人文知識(shí)與學(xué)識(shí)、充盈的智慧與語(yǔ)言能力，能適應(yīng)新時(shí)代音樂學(xué)研究生教育的多元、開放和動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律。

音樂學(xué)研究生導(dǎo)師在執(zhí)行培養(yǎng)方案與目標(biāo)過程中，應(yīng)特別注重音樂技術(shù)和人文知識(shí)的掌握與理解，在熟練音樂技能的前提下，熟悉音樂學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，使得音樂藝術(shù)更富人文關(guān)懷和更開闊的學(xué)術(shù)視野。筆者一直認(rèn)為，音樂學(xué)科與其他人文學(xué)科的目的一樣，都是傳承民族文化，在審美與學(xué)術(shù)思想上屬于同類項(xiàng)，如果沒有人文學(xué)科的關(guān)懷，音樂藝術(shù)就陷入了孤立無援的境地，音樂藝術(shù)是依靠人文學(xué)科支撐的。所以，提高音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首先需要加強(qiáng)導(dǎo)師的人文修養(yǎng)，在“教書育人”過程中幫助研究生掌握專業(yè)知識(shí)和生活常識(shí)，擁有“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)與時(shí)代使命感，有效地促進(jìn)每一位研究生的個(gè)性發(fā)展。其次是提高音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的問題分析能力和問題解決能力，導(dǎo)師應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“見解”，導(dǎo)師不再僅僅是教學(xué)過程的旁觀者，而應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，音樂學(xué)研究生教育從不同的角度或不同的層面看，都脫離不了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其三是專業(yè)技能的提高。由于音樂學(xué)學(xué)科的特殊性，研究生在學(xué)習(xí)過程中非常注重專業(yè)技能的傳授，包括聲樂、器樂。鋼琴、指揮、作曲理論及視唱練耳等音樂基本技能的傳授使得導(dǎo)師們?cè)谧约旱恼n堂中加大了實(shí)踐的比例，調(diào)整了授課時(shí)間的安排。它也是導(dǎo)師獲取業(yè)務(wù)教學(xué)能力、培養(yǎng)教學(xué)技能的一個(gè)重要途徑。其四，嚴(yán)格管理，鼓勵(lì)導(dǎo)師舉辦音樂會(huì)和參加業(yè)務(wù)考核。在加強(qiáng)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，盡量拓展知識(shí)面，其中包括文學(xué)、歷史、戲劇、電影、舞蹈等，雖然它屬于教師加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的需要，卻對(duì)研究生導(dǎo)師基本素質(zhì)的提高起到關(guān)鍵作用。

(三)導(dǎo)師健康心理品質(zhì)的形象建構(gòu)

音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的健康心理品質(zhì)對(duì)研究生心理的影響以及教師形象的維護(hù)非常重要，是導(dǎo)師良好形象建構(gòu)的前提。音樂學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的核心理念，對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求，其中“健康心理品質(zhì)”是衡量一個(gè)導(dǎo)師能否適應(yīng)“知識(shí)傳授者”身份的基本條件。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究中，人們發(fā)展人類的心理適應(yīng)就是人際關(guān)系的相互適應(yīng)。所以，任何階段的教育越來越看重師生關(guān)系的維護(hù)，也非常重視學(xué)生與老師相互情感的交往，因?yàn)檫@些關(guān)系與情感對(duì)研究生的接受知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和審美能力的培養(yǎng)有著巨大的作用。作為一位具有健康心理品質(zhì)的導(dǎo)師，能正確引導(dǎo)研究生培養(yǎng)健康的人格，使學(xué)生能樹立正確的世界觀，而且能滿腔熱情地、樂觀地去迎接人生的挑戰(zhàn)，這也是研究生導(dǎo)師的職責(zé)。在教學(xué)過程中，研究生導(dǎo)師應(yīng)不斷地反思與創(chuàng)造，要盡其所能地去塑造研究生健全的人格，建立一種和諧的師生關(guān)系。有教育專家指出：“在當(dāng)前國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展迅猛的今天，高校青年教師心理壓力較大，他們的心理健康問題受到多元價(jià)值觀的撞擊、社會(huì)和個(gè)體雙重角色的糾葛以及人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)性等多種因素的困擾。解決這些困擾青年教師心理健康問題，要引導(dǎo)青年教師個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)適，包括樹立堅(jiān)持和忍耐的精神；同時(shí)青年教師還要通過社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行心理調(diào)適,包括切實(shí)重視青年教師的心理疏導(dǎo)工作?！盵14]可見，高校教師的健康心理品質(zhì)直接影響到整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)健康心理品質(zhì)也是高校教師建立良好形象的必要條件。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代音樂學(xué)研究生導(dǎo)師身份與形象建構(gòu)為重新理解和定位音樂學(xué)研究生導(dǎo)師良好形象提供了思路，既規(guī)范了音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的身份，而且對(duì)構(gòu)建音樂學(xué)研究生導(dǎo)師的良好形象提出了要求。由于音樂學(xué)研究生教育的特殊性，在新時(shí)代提出建構(gòu)音樂學(xué)研究生導(dǎo)師身份與形象，無論從人才培養(yǎng)過程，還是提升導(dǎo)師整體素質(zhì)，都是不可回避的兩個(gè)核心問題，亦是研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。