李維環(huán)

白銀市第二人民醫(yī)院護(hù)理部 甘肅白銀 730900

臨床護(hù)理教學(xué)管理的水準(zhǔn)直接影響帶教學(xué)生的專業(yè)能力水準(zhǔn)。學(xué)生情況多樣，籠統(tǒng)一刀切的教學(xué)往往無法發(fā)揮因材施教的針對性引導(dǎo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)勢的壓制。分層次護(hù)理教學(xué)則可以更好的依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況做靈活性、有效性的教學(xué)引導(dǎo)。本文回顧觀察本院2017年1月至2018年12日期間接收的80 例臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生，分析中分層次護(hù)理教學(xué)應(yīng)用后實(shí)習(xí)生教學(xué)認(rèn)可度情況，內(nèi)容如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧觀察本院2017年1月至2018年12日期間接收的80例臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生，隨機(jī)分為對照組與觀察組，每組各40 例，對照組學(xué)生中女38 例，男2 例；年齡為20 歲至22 歲，平均（21.35±1.09）歲；觀察組學(xué)生中女37 例，男3 例；年齡為20 歲至23 歲，平均（21.08±1.13）歲；兩組學(xué)生的年齡、性別、基礎(chǔ)能力、實(shí)習(xí)時(shí)間等情況上沒有明顯差異，有可比性。

1.2 方法

對照組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)管理，讓護(hù)理骨干帶教老師做好實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，做好定期課程開展，老師操作學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，情況適當(dāng)可以提供學(xué)生操作練習(xí)，做好對應(yīng)理論與實(shí)操考核[1]。

觀察組運(yùn)用分層次護(hù)理教學(xué)，具體內(nèi)容如下：做好學(xué)生能力綜合考核，同時(shí)配合溝通觀察，對學(xué)生做綜合情況層次劃分，以此為基礎(chǔ)做好對應(yīng)指導(dǎo)的參考依據(jù)。對于綜合能力強(qiáng)的學(xué)生可以提供一定基礎(chǔ)指導(dǎo)的任務(wù)，讓其指導(dǎo)能力普通或者較差的實(shí)習(xí)生熟悉掌握基本知識與操作要點(diǎn)，輔助教師有關(guān)工作的開展[2]。對于每天或者每個(gè)階段的學(xué)習(xí)要做好總結(jié)反饋，總結(jié)實(shí)習(xí)生的問題，有助于有序針對性強(qiáng)化指導(dǎo)。注重師生互動溝通，了解學(xué)生的想法，知曉其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提供更為針對性的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握護(hù)理知識的操作與知識學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保證教學(xué)工作更好的學(xué)習(xí)執(zhí)行。

嚴(yán)格做好的帶教護(hù)理人員的挑選，不同能力的人員帶教不同情況的實(shí)習(xí)生。?？婆c中專的帶教工作需要帶教老師有專科以上學(xué)歷，同時(shí)有2年以上臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)。本科實(shí)習(xí)生帶教工作需要老師有本科以上學(xué)歷，同時(shí)臨床護(hù)理工作達(dá)到3年及以上，或者有中級以上職稱。同時(shí)帶教工作做好對應(yīng)崗位獎(jiǎng)勵(lì)工作，提升帶教人員參與積極性，促使帶教工作優(yōu)勝劣汰[3]。需要參與人員填寫申請表，而后由科室討論選拔推薦，再由護(hù)理部做最終的審核，同時(shí)頒發(fā)專業(yè)證書，不可以盲目性的隨意調(diào)配人員參與帶教工作。帶教工作還需要有專業(yè)的考核學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)工作方法技巧，了解學(xué)生心理學(xué)，掌握教學(xué)應(yīng)對方法，保證可以將臨床經(jīng)驗(yàn)更好的通過教學(xué)指導(dǎo)傳達(dá)給實(shí)習(xí)生。單純只懂實(shí)踐而不懂理論與教學(xué)的人員不能參與教學(xué)工作。

1.3 評估觀察

分析不同教學(xué)后實(shí)習(xí)生教學(xué)認(rèn)可度情況。包括護(hù)理知識、護(hù)理技能、人文關(guān)懷、工作態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容評分，以及對一對一帶教、床邊試教、示教室?guī)Ы膛c多媒體教學(xué)等教學(xué)形式的評價(jià)，評分越高代表情況越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

收集效果數(shù)據(jù)，經(jīng)過spss17.0 分析，計(jì)量資料運(yùn)用t 檢驗(yàn)，p＜0.05 有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同教學(xué)形式評分情況

表1：不同教學(xué)形式評分情況（ˉx±s，分）

如表1所示，在一對一帶教、床邊試教、示教室?guī)Ы膛c多媒體教學(xué)等評分上，觀察組各項(xiàng)明顯高于對照組，對比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。

2.2 不同教學(xué)內(nèi)容評分情況

如表2所示，在護(hù)理知識、護(hù)理技能、人文關(guān)懷、工作態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容評分上，觀察組各項(xiàng)明顯高于對照組，對比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。

表2：不同教學(xué)內(nèi)容評分情況（ˉx±s，分）

3 討論

臨床護(hù)理教學(xué)管理工作需要依據(jù)實(shí)際學(xué)生情況做好個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。要考慮不同時(shí)代學(xué)生的精神面貌特點(diǎn)，了解學(xué)生的時(shí)間安排狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，保持多樣化的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握對應(yīng)匹配的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)指導(dǎo)中，要保證教師能力與學(xué)生訴求的匹配。要多開展師生互動溝通的渠道，不僅是面對面的溝通，也可以充分運(yùn)用qq 等當(dāng)下學(xué)生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，做好信息的收集與發(fā)布，讓教學(xué)形式可以多元化展開。甚至可以多抓取靈活小案例時(shí)機(jī)做見縫插針的強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息渠道做好日常教學(xué)工作記錄與反饋。更好的溝通來確保后續(xù)教學(xué)成果的呈現(xiàn)，避免教師閉門造車。要注重不同學(xué)生實(shí)際情況的差異性考量。

綜上所述，臨床護(hù)理教學(xué)管理中分層次護(hù)理教學(xué)運(yùn)用可以有效的提升教學(xué)效果，教學(xué)對象對教學(xué)認(rèn)可度更高。