侯可新

摘? ?要：在校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)院校改革背景下，高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了“微工作室”的教學(xué)模式，它是在傳統(tǒng)工作室基礎(chǔ)上不斷凝煉、濃縮而來(lái)的，具有學(xué)生人數(shù)少、教學(xué)靈活、學(xué)生自主展現(xiàn)機(jī)會(huì)比較多等優(yōu)勢(shì)，有效改變了傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的教學(xué)形式，方便教師集中化、針對(duì)性教學(xué)。本文從高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)出發(fā)，對(duì)“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析，探究設(shè)計(jì)型人才的培養(yǎng)途徑，提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才輸出質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)院校改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職? 工業(yè)設(shè)計(jì)? 微工作室? 創(chuàng)新? 教學(xué)模式

“工作室”是由“作坊”逐漸演變而來(lái)的，在教育理念上主要培養(yǎng)具有綜合專業(yè)設(shè)計(jì)能力的技術(shù)型人才。近幾年，以“工作室”為單位的教學(xué)模式在高職已經(jīng)嶄露頭角，但還沒(méi)有形成大規(guī)模教學(xué)形式，也沒(méi)有統(tǒng)一的制度和管理體系。“微工作室”又是在“工作室”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其主要功能包括是學(xué)習(xí)性功能、研究性功能、實(shí)踐性功能，即實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)一體化，具有校企合作的辦學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和交流能力。對(duì)于高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，“微工作室”屬于一種創(chuàng)新模式，需要結(jié)合專業(yè)特性不斷研究與實(shí)踐。

1? “微工作室”的概述

“微工作室”的基礎(chǔ)為“工作室”，隨著微信、微博、微電影、微視頻的興起，“工作室”也被稱作“微工作室”。所謂“微”即小的意思，是主題的濃縮，去除繁雜的附件，只保留中心。

在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，“微工作室”是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式為主，人數(shù)控制在5人左右，通過(guò)自主發(fā)展與設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)形式。在校三年，該專業(yè)的所有課程都能夠在“微工作室”內(nèi)完成，此種形式在實(shí)踐、教學(xué)等安排上更具靈活性，可以有效改變傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的授課模式，使教學(xué)更具有集中性和針對(duì)性。

2? “微工作室”在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的多元化與整體化

在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，將課程設(shè)置與“微工作室”相結(jié)合，有利于促進(jìn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多元化，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)、造型基礎(chǔ)等，可以拓展每位學(xué)生的設(shè)計(jì)面。除此之外，“微工作室”中還可以接受來(lái)自不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)任務(wù)，像課程教學(xué)、企業(yè)委托、校內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)，而且學(xué)生人數(shù)少，可以根據(jù)自己的興趣喜好進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，拓展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。學(xué)生在完成作品的過(guò)程中，能夠有效將不同課程知識(shí)融合，改善專業(yè)課程“斷層化”現(xiàn)象，提高設(shè)計(jì)的整體化，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力。

2.2 學(xué)生自主、個(gè)體實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)均等

“微工作室”相比傳統(tǒng)工作室而言，最明顯的特點(diǎn)在于人數(shù)大量減少，基本控制在5人左右，便于教學(xué)資源的均衡分配[1]。在“微工作室”的小規(guī)模運(yùn)行下，所有學(xué)生都具有實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，為提高就業(yè)能力和實(shí)踐能力提供了平臺(tái)和機(jī)遇?！拔⒐ぷ魇摇苯虒W(xué)模式注重真實(shí)的工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主構(gòu)建設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于擺脫“以教師講授為中心”的教學(xué)模式。在此模式下，教師只充當(dāng)角色顧問(wèn)，給予適當(dāng)科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生可以按照特有的思維以邏輯自我發(fā)現(xiàn)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，最大化地促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

3? 高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式研究

3.1 建立實(shí)訓(xùn)基地，深入產(chǎn)、學(xué)、研一體化

高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有自己獨(dú)有的特征，它既具備高等教育工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)了作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，是一門設(shè)計(jì)多學(xué)科的交叉型專業(yè)。在“微工作室”運(yùn)行過(guò)程中的一體化教學(xué)基地要構(gòu)建在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目之上，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，另一方面可以為企業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供勞動(dòng)力。學(xué)生為了追求“微工作室”整體利益，會(huì)主動(dòng)探究相關(guān)科研信息，科研水平能力也會(huì)逐漸獲得提高。由此可見(jiàn)，“微工作室”相對(duì)于傳統(tǒng)工作室而言，在主體、形式、教學(xué)模式上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研融合，還可以產(chǎn)生相互回力的作用，實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面[3]。

3.2 以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

在“微工作室”運(yùn)行中，可以引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，組建由學(xué)校教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目分為幾個(gè)不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，選擇不同設(shè)計(jì)任務(wù)，這些任務(wù)之間是前后相關(guān)聯(lián)的，貫通整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)踐中能夠很好地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。除了此種方式外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向企業(yè)自薦自己設(shè)計(jì)的作品，接受專業(yè)評(píng)判，以此獲得企業(yè)的認(rèn)可，獲得團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī);或反思自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中的短板，不斷提升團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)能力。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸由“學(xué)生”角色過(guò)渡到“創(chuàng)業(yè)者”角色，通過(guò)運(yùn)用調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、管理、溝通等方面的知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力和溝通技巧，為畢業(yè)后參加工作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，拓展更廣闊層面上的設(shè)計(jì)意識(shí)。

3.3 重視人文素養(yǎng)提升，促進(jìn)“非專業(yè)”核心能力養(yǎng)成

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不光要求對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還包括職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)以及職業(yè)意識(shí)等，這些可以被稱為“非專業(yè)”的核心能力。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，只有專業(yè)能力無(wú)法長(zhǎng)久立足，需要專業(yè)技能與“非專業(yè)”能力相互發(fā)展。學(xué)生非專業(yè)能力主要體現(xiàn)在表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析能力、敬業(yè)精神、誠(chéng)信等。教師可以利用“微工作室”組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與合作企業(yè)設(shè)計(jì)研討會(huì)，并大膽提出自己的看法和建議，通過(guò)此種方式鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、分析能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，強(qiáng)化敬業(yè)精神和責(zé)任心[4]。此外，教師還可以安排學(xué)生多與企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行溝通交流，感受專業(yè)人士對(duì)待工作的態(tài)度，增加自己的社會(huì)知識(shí)，以此促進(jìn)“非專業(yè)”核心能力養(yǎng)成。

3.4 突顯高職教育特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“微工作室”是由學(xué)生自由靈活組成，并由學(xué)生自主管理與經(jīng)營(yíng)。為了凸顯高職教育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)體結(jié)果的評(píng)價(jià)也要注重教學(xué)模式外主體的參與，包括社會(huì)、企業(yè)、科研結(jié)構(gòu)等，以此幫助學(xué)生對(duì)“微工作室”學(xué)習(xí)效果有一個(gè)正確、客觀的評(píng)估，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求和運(yùn)作有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有跨界設(shè)計(jì)、多元化設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神，提升設(shè)計(jì)層次，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力的提升。此外，“微工作室”教學(xué)評(píng)價(jià)還要按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，推行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身研究需要和項(xiàng)目工程要求，參與各類資格證考試，不斷完善和提升自我專業(yè)能力素養(yǎng)，提煉自己的專業(yè)知識(shí)和技能。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式屬于高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色研究成果，是一種積極有效的探索與改革?，F(xiàn)階段“微工作室”在傳統(tǒng)工作室基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷凝練與濃縮，教學(xué)安排上極具靈活性，不僅有利于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的多元化與整體化，還可以保證學(xué)生自主、個(gè)體實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)均等，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力的同時(shí)，滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。本文對(duì)“微工作室”的概念與特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，闡述了其應(yīng)用價(jià)值，研究具體實(shí)踐過(guò)程，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)課題探討提供借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王岑元.校企合作“微工作室”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以J職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備安裝專業(yè)為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（6）：60-63.