鄧富方

摘要：《語文課程標準》明確規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀的總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，并對各年級階段的詩文背誦和閱讀量作了具體的規(guī)定。然而對于低年段的學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生及教師來說，實踐中的效果不太樂觀。要落實《語文課程標準》中要求低年段學(xué)生課外閱讀量的目標，教師首先要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助故事的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次是以詩歌經(jīng)典為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;在學(xué)生獲取一定閱讀能力后，教師以推薦閱讀書目及引導(dǎo)學(xué)生分享為途徑，拓寬學(xué)生的閱讀視野;在培養(yǎng)過程中建立閱讀比賽平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段學(xué)生;課外閱讀;閱讀指導(dǎo)策略

知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和途徑。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)的是課本知識，如果不進行拓展，學(xué)生掌握的知識量會很少，而且知識結(jié)構(gòu)單一，知識庫不夠豐富。閱讀有益的課外書不僅有助于開闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、學(xué)會為人處世等，而且可以愉悅心境、陶冶情操?！墩Z文課程標準》提出，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。閱讀有益于學(xué)生的成長，可如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力呢？面對小學(xué)低年段的學(xué)生，教師如何進行有效、科學(xué)、規(guī)范的閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀成為學(xué)生的興趣？這是值得深思的問題。下面，筆者將就以上提及的問題談?wù)勛约旱乃伎技霸诮虒W(xué)中的實踐。

一、以故事繪本為橋梁。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。低年段學(xué)生年齡較小，識字量也不多，要其進行課外閱讀會比較困難。即使在學(xué)完拼音之后，學(xué)生的拼讀能力也較弱，所以識字、理解詞義與句義成了低年段學(xué)生閱讀的最大障礙?？紤]到低年段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力、心理等因素，筆者在教學(xué)過程中把看圖與聽故事相結(jié)合，把講故事與交流分享相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

前期的嘗試階段以教師講故事、讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生傾聽為主，學(xué)生在傾聽中了解故事內(nèi)容。在掌握了拼音之后，教師可以半扶半放地讓學(xué)生閱讀故事，學(xué)生通過插圖及拼音識字工具，獲得故事信息。在此過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀反饋，通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要內(nèi)容，理解故事中所表達的意義，并鼓勵學(xué)生在閱讀過后交流與分享，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如給低年段學(xué)生敘述故事《小豬唏哩呼?！窌r，故事中提到，小豬吃東西的時候，總是頭也不抬，發(fā)出“唏哩呼嚕、唏哩呼?！钡捻懧暎藭r教師可以適時發(fā)出類似的聲音并提問：“你們知道小豬為什么叫唏哩呼嚕了嗎？”學(xué)生能結(jié)合小豬吃東西的聲音走進小豬的世界，從而讀懂故事的意思。如此的閱讀方式使得學(xué)生興趣濃厚，教師再加以適當?shù)脑u價、激勵和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣和能力能得到培養(yǎng)和提高。

二、以詩歌經(jīng)典為載體。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

《語文課程標準》明確要求學(xué)生“在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字”。在低年段的語文教學(xué)要求中，低年段學(xué)生需要背誦課內(nèi)古詩《詠鵝》《江南（漢樂府）》等10首，背誦課外古詩《靜夜思》《登鸛雀樓（白日依山盡）》等7首，其中還有許多朗朗上口的兒歌。筆者借此為載體，通過詩歌朗讀、經(jīng)典誦讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)詩歌《四季》時，為了加深學(xué)生對四季的印象，筆者給學(xué)生誦讀《四季歌》：“春天到，布谷叫，桃花梨花瞇瞇笑。夏天到，知了叫，石榴荷花開得好……”教授課內(nèi)識字課《天地人，你我他》時，引出經(jīng)典《新三子經(jīng)》：“三才者，天地人。三光者，日月星。三綱者，君臣義。父子親，夫婦順。日春夏，日秋冬。此四時，運不窮。日南北，日西東……”通過這種朗朗上口、音韻和諧的四季兒歌與經(jīng)典《新三字經(jīng)》，不僅加深了低年段學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，還使其在朗讀課外文本中找到閱讀的樂趣，達到愛閱讀、愛朗讀的雙倍效果。與此同時，筆者還結(jié)合學(xué)校校本課程“我的金腳印”，融讀、寫、畫于一體，讓學(xué)生在搜集課外詩歌經(jīng)典的同時，把自己的感受登記在“我的收獲”中，并畫出與主題相關(guān)的圖畫，這樣能更好地提升學(xué)生在閱讀方面的興趣，做到自主閱讀，分享收獲。

三、以推薦分享為途徑，開闊閱讀視野

魯迅先生曾言：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！钡湍甓蔚膶W(xué)生單靠閱讀一本語文書所得到的知識非常有限，加上低年段學(xué)生的自我判斷力較薄弱，很容易被動畫片、漫畫書等快餐影視及閱讀所吸引，導(dǎo)致學(xué)生無法深度思考。作為低年段的語文教師，推薦好書籍，引導(dǎo)學(xué)生分享，顯得極為重要。

首先，教師可在班級里建設(shè)圖書角，給學(xué)生推薦有趣、有意義的課外書籍，例如《神話故事》《伊索寓言》《成語故事》等。其次，規(guī)定每組學(xué)生閱讀圖書角圖書的時間。最后進行閱讀品味，并開展面向全班的“小書蟲分享沙龍”，結(jié)合學(xué)校開展的“每課一講”活動，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的閱讀收獲。筆者通過圖書漂流的方法，做到好書共享，一起閱讀，讓學(xué)生盡可能地接觸好書、閱讀好書，從好書中汲取營養(yǎng)。與此同時，學(xué)生在分享和交流中慢慢學(xué)會團結(jié)、友愛和互相幫助，有利于增強班級凝聚力和班級文化的建設(shè)。

四、以“悅讀賽讀”為平臺，展示閱讀成果

要學(xué)生進行持續(xù)閱讀需要采取一定的激勵機制。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，尤其是對于低年段的學(xué)生，閱讀興趣的激發(fā)與保持尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在班級里定期開展閱讀比賽、講故事比賽，堅持落實學(xué)校特色項目“每課一講”，能有效提高低年段學(xué)生閱讀的積極性。

心理學(xué)家認為，低年段的學(xué)生有著較強的模仿能力，在班級里設(shè)置“悅讀賽讀”平臺，能促使學(xué)生主動閱讀，充分體會故事中人物的動作、表情，感悟故事中各類角色的內(nèi)心世界，并學(xué)會在動人的故事中懂得判斷美與丑、是與非。筆者所在學(xué)校曾以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為主題內(nèi)容開展“故事講起來”競賽，主要交流學(xué)生兩個星期內(nèi)閱讀的最感興趣的故事。一位學(xué)生帶來了《貓和老鼠》的故事，學(xué)生演繹貓三次偷吃豬油的情景，演得惟妙惟肖。另一個學(xué)生在閱讀了《聰明的小白兔》之后感受頗深，他發(fā)現(xiàn)小白兔的聰明在于利用自身毛發(fā)顏色與大自然顏色相同的特點，躲避了老鷹的捕獵，以此為故事點，邊講邊演，生動活潑。還有的學(xué)生在父母的幫助下自制道具，把自己的家鄉(xiāng)樣貌以故事分享的形式展示出來。學(xué)生嘗到了書籍帶給他們的歡樂。閱讀比賽、故事分享，成了學(xué)生展示閱讀成果的好平臺，形成了生生互動的熱鬧場面，營造了班級濃郁的讀書氛圍。

特級教師、著名的閱讀推廣人薛瑞蘋曾指出：“入學(xué)低年段的孩子，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣都是良機?！笨傊?，培養(yǎng)低年段學(xué)生的閱讀興趣及能力，需要社會、學(xué)校及家庭為學(xué)生營造一個歡樂的閱讀基地，需要教師耐心付出時間與智慧。筆者目前仍在積累和摸索中，希望能從實踐中找尋更有效的指導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀的策略，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣。