(江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中，江蘇 南京 210001)

1 案例背景

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中對(duì)磁場(chǎng)提出的要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)”。磁場(chǎng)的概念在初中物理教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，考慮到初中生已經(jīng)在小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》課程“有趣的電和磁”單元中學(xué)習(xí)過(guò)磁體相互作用的內(nèi)容，所以在初中階段磁場(chǎng)的教學(xué)中需重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象的興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，這里最重要的知識(shí)就是磁場(chǎng)。

2 案例描述

片段一

師：同學(xué)們，今天老師先給大家表演一下最近練成的“特異功能—隔空動(dòng)粉筆”。

老師將一個(gè)事先插入鐵釘?shù)姆酃P頭倒扣在一個(gè)透明的燒杯中，先用左手在杯子外舞動(dòng)，粉筆不動(dòng)，再用袖子里藏了強(qiáng)磁片的右手在杯子外舞動(dòng)，粉筆開始隨著手運(yùn)動(dòng)。

師：同學(xué)們知道我表演的奧秘嗎？

學(xué)生都非常好奇，不知道原因所在。也有好幾位同學(xué)由于預(yù)習(xí)等緣故，很快就說(shuō)出了：“老師，你用了吸鐵石！”

師：有學(xué)生猜出了我這個(gè)“特異功能”的秘密，是我袖子里的這塊“吸鐵石”和粉筆內(nèi)的鐵釘(如圖1)。

圖1

聽到老師的解釋，很多學(xué)生恍然大悟，紛紛說(shuō)到：“哦，吸鐵石啊，我們小學(xué)就玩過(guò)了！”“我就知道不是特異功能，吸鐵石我玩過(guò)的！”。

師：同學(xué)們，你們都玩過(guò)“吸鐵石”，在物理上我們稱這類可以吸引鐵、鈷、鎳的物體為磁體，你知道哪些關(guān)于磁體的知識(shí)？

學(xué)生討論并舉手回答老師的問(wèn)題，老師總結(jié)磁體的相關(guān)知識(shí)，很快就過(guò)渡到磁場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)。

片段二

師：大家請(qǐng)看我用一塊條形磁體靠近懸掛著的另一塊條形磁體。你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生：懸掛著的條形磁體被吸引或排斥。

師：磁體由靜止運(yùn)動(dòng)起來(lái)說(shuō)明其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，那么根據(jù)初二學(xué)習(xí)過(guò)的力學(xué)知識(shí)，它受到了什么作用？

生：力的作用。

師：你們看這兩個(gè)磁體相互接觸了嗎？

生：沒(méi)有。

師：磁體間相互作用不需要直接接觸，原因是磁體周圍存在著磁場(chǎng)。這里有兩個(gè)圓形的紙盒，其中有一個(gè)放了一塊條形磁體，給你一些小磁針，不打開盒子，你能知道哪一個(gè)里面有條形磁體？又是如何擺放的呢？

學(xué)生討論并且躍躍欲試，很快有學(xué)生舉手上臺(tái)試著擺放小磁針，進(jìn)而確定了磁鐵的位置及擺放方式，老師展示結(jié)果(如圖2)。

圖2

師：剛才幾位同學(xué)成功幫大家解決了老師提出的問(wèn)題，你們從這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)探究吧。

3 案例分析

(1) 在了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)片段一的教學(xué)，老師用比較少的時(shí)間將磁體的相關(guān)知識(shí)“復(fù)習(xí)”了一遍。同時(shí)，用有部分學(xué)生通過(guò)思考和討論能夠猜測(cè)出的“特異功能”引入新課，讓學(xué)生感到既新奇又熟悉，能夠重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象的興趣。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張：世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，我們對(duì)外部世界的理解也會(huì)有所不同。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。所以在片段二磁場(chǎng)的教學(xué)中，老師采取“運(yùn)動(dòng)→受力→磁場(chǎng)→磁場(chǎng)的性質(zhì)”的教學(xué)順序，在已初步了解磁場(chǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)“磁場(chǎng)”概念，不僅對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更新，更有利于學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

(3) 磁場(chǎng)的概念從知識(shí)本身來(lái)說(shuō)內(nèi)容不多，但從初中生對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)能力來(lái)看，實(shí)際上是一個(gè)突破?？陀^物理世界在初中的學(xué)生看來(lái)就是“眼見為實(shí)”，對(duì)于看不見摸不著的物體，通過(guò)其產(chǎn)生的效果來(lái)認(rèn)識(shí)它。這種轉(zhuǎn)化法在初中物理學(xué)習(xí)中多次運(yùn)用，磁場(chǎng)概念的教學(xué)就是運(yùn)用該方法的一個(gè)重要例子。在教學(xué)中通過(guò)把以前例題中的“找磁體”拿到新課講授中來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解磁場(chǎng)的客觀存在，有利于建立新的知識(shí)體系。