劉琦

摘要：英語寫作水平能夠反映一個人英語語言知識的綜合運(yùn)用能力，英語寫作策略的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)寫作水平的提高，使寫作活動流暢地進(jìn)行，在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力，因此得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文對近三十年來英語寫作策略研究進(jìn)行梳理與回顧，對英語寫作策略的定義和分類以及研究現(xiàn)狀進(jìn)行了評述，以期把握英語寫作策略未來發(fā)展方向，并促進(jìn)英語寫作策略的中國化研究。

關(guān)鍵詞：英語寫作策略 寫作策略 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：H315? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0206-02

英語寫作能力可直接反映出一個人綜合運(yùn)用英語語言知識的能力，它在日常及學(xué)術(shù)交流中起著非常重要的作用。英語寫作策略的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)寫作水平的提高，使寫作活動更流暢地進(jìn)行。隨著教育重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)變到“如何學(xué)”，教育目的也逐步朝著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。其中學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者自身因素的一部分，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為教育學(xué)、心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)策略可以根據(jù)語言技能分為聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語策略和詞匯策略，其中英語寫作策略作為語言學(xué)習(xí)策略研究的一個分支，起步于20世紀(jì)90年代中后期。近來，國內(nèi)外研究者從不同視角對英語寫作策略進(jìn)行了深入的研究，取得了一定的研究成果。本文擬對近30年來國內(nèi)英語寫作策略研究進(jìn)行述評，以把握英語寫作策略研究的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)二語寫作策略的中國化研究，展望未來研究的發(fā)展方向。

一、英語寫作策略的定義與分類

國內(nèi)學(xué)者對英語寫作策略從不同角度進(jìn)行了界定。張興芳（2005）將寫作策略定義為：作者采取的心理行為，目的是使寫作更有效。國內(nèi)學(xué)者劉志群（2006）認(rèn)為，寫作策略是英語寫作，學(xué)習(xí)過程和具體的寫作過程中，有意識地用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或創(chuàng)造性目標(biāo)的方法和手段。陳延龍（2007）認(rèn)為，寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、收集材料、撰寫草稿、修改和評價作品時所采取的有目的的思維和行動。它包括用于分析、組織和評估新信息的思考活動以及隨后采取的行動。程春梅（2009）認(rèn)為，英語寫作策略是旨在培養(yǎng)語言技能的英語學(xué)習(xí)策略。

從以上可以看出，學(xué)者們從不同的角度定義了英語寫作策略，涵蓋了寫作的目的以及寫作過程等方面，也囊括了學(xué)習(xí)者寫作時的思維與行為活動。與其他技能不同，寫作過程將復(fù)雜的心理活動結(jié)合在思想、情感、知識和技能中。它包括一系列復(fù)雜的心理過程，從感知到想象，從形象思維到抽象概括，從內(nèi)部言語到外部言語。有特定的和外在的操作活動，以及作者內(nèi)心的，非直觀的心理活動步驟演變（王俊菊，2005）。

關(guān)于英語寫作策略的研究者早期有齊惠云和惠麗麗（1997），他們從四個方面介紹了成功的寫作策略：從大到小，明確的主題，巧妙的過渡和豐富的句子。在實(shí)證研究中，楊淑嫻（2002）將寫作策略分為準(zhǔn)備階段策略，起草階段策略，修訂階段策略，讀者意識和避免母語。劉志群（2006）將英語寫作策略分為學(xué)習(xí)策略和輸出策略。任風(fēng)雷（2009）根據(jù)吳紅云的研究，結(jié)合自己的研究實(shí)際，將寫作策略分為元認(rèn)知策略、修改策略、概念策略、監(jiān)控策略（語言監(jiān)控和內(nèi)容監(jiān)控）以及避免策略。

一般來說，國內(nèi)外研究者從不同角度對英語寫作策略進(jìn)行分類有其自身的基礎(chǔ)，但也存在問題。如分類中更多的是對寫作中具體行為的描述，并不全面;寫作過程按照寫作階段劃分，子分類之間并不并列;以及分類過于籠統(tǒng)等。各位學(xué)者的分類可謂各有利弊，可見，對寫作策略的分類還是取決于研究目的和研究角度，因此，沒有最完美的而只有最適合的分類。在劃分寫作策略時，我們不妨參考寫作過程模型研究。首先，寫作活動不是線性發(fā)展，而是整個寫作過程中的遞歸循環(huán)模型，因此很難明確劃分為不同的階段。其次，我們不能僅限制寫作外部操作活動的特征描述，而是缺乏對作者內(nèi)心心理過程或認(rèn)知活動的闡述。進(jìn)而忽略作者的內(nèi)部選擇、決定等。同時，由于寫作過程的復(fù)雜性，我們不能忽視情感因素和寫作的內(nèi)在互動。

二、英語寫作策略的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)策略成為應(yīng)用語言學(xué)熱門話題的時代，中國對英語寫作策略的研究幾乎是空白。2002年之后，中國的英語寫作策略研究逐漸開始逐年增多。國內(nèi)對英語寫作策略的實(shí)證研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）寫作成功者與不成功者寫作策略對比研究

楊淑嫻（2002）通過問卷調(diào)查、錄音和訪談，定量分析了策略運(yùn)用與英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的關(guān)系。通過案例研究比較了英語寫作成功者與不成功者策略運(yùn)用的差異。研究發(fā)現(xiàn)他們在文章構(gòu)思、寫作焦點(diǎn)和文章修改方面存在顯著差異。這一研究可以算是國內(nèi)第一個針對寫作策略而進(jìn)行的量化研究，同時研究結(jié)果也印證了國外學(xué)者的部分研究成果，即學(xué)生普遍缺少寫作構(gòu)思等策略。隨后，國內(nèi)一些研究也針對不同的研究對象進(jìn)行了類似研究。

（二）寫作策略與寫作水平相關(guān)性研究

修旭東等通過結(jié)構(gòu)方程模型，了解了大學(xué)生英語寫作策略，英語專業(yè)八級寫作認(rèn)知過程與英語成績之間的關(guān)系。黃瑩（2006）探討了同水平大學(xué)生英語課外寫作策略類別，以及各策略類別與英語寫作能力的關(guān)系。方差分析表明，具有相同英語水平的大學(xué)生使用相似的寫作策略。路徑分析表明，元認(rèn)知策略直接影響社會/情感策略：社交/情感策略直接影響認(rèn)知策略;元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略直接影響英語寫作能力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然同樣是探究寫作策略與寫作成績的關(guān)系，使用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行分析則更為清晰地顯示影響路徑，可以說量化研究上更進(jìn)一步。

（三）元認(rèn)知與寫作策略

其實(shí)，在認(rèn)清構(gòu)思策略、元認(rèn)知知識在寫作過程中的缺乏之后，研究者把更多的注意力放在了元認(rèn)知策略對寫作水平的影響上。吳紅云，劉潤清（2004）研究了外語寫作中元認(rèn)知理論的組成部分。路文軍（2006）使用多元回歸分析來分析元認(rèn)知策略與英語寫作之間的關(guān)系。分析結(jié)果表明，事先規(guī)劃和選擇注意類別的元認(rèn)知策略是影響英語寫作表現(xiàn)的主要因素。徐錦芬（2007）用定性研究方法比較了五位英語寫作成功者和不成功者之間元認(rèn)知知識的差異。結(jié)果表明：寫作成功者的“主體”“任務(wù)”和“策略”等元認(rèn)知知識明顯強(qiáng)于寫作不成功的人。前者在寫作策略運(yùn)用和寫作行為上也強(qiáng)于后者。目前，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究很多，如編寫元認(rèn)知策略，特別是預(yù)寫計劃和綱要。得出的普遍結(jié)論是：寫作前元認(rèn)知策略的知識和寫作模式知識的激活，可以有效提高學(xué)生寫作產(chǎn)品的質(zhì)量，甚至培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

（四）寫作策略訓(xùn)練研究

在確認(rèn)寫作策略能有效提高寫作水平甚至寫作技巧后，中國對寫作策略培訓(xùn)的研究層出不窮。劉東虹（2004）探討了詞匯在寫作策略的影響下是否對寫作質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，以及寫作策略訓(xùn)練能否彌補(bǔ)詞匯的不足。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯對寫作質(zhì)量的直接影響并不顯著。但是超過閾限會產(chǎn)生很大影響，在一定程度上彌補(bǔ)了詞匯量的不足。王玉雯（2009）運(yùn)用寫作策略訓(xùn)練模型，對59個非英語專業(yè)學(xué)生4個寫前策略進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在探討如何提高寫前策略的培訓(xùn)效果。趙江葵（2012）等人探討了寫作策略教學(xué)的有效性，以提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和寫作水平。該類研究的總體結(jié)論是，策略培訓(xùn)可以促進(jìn)寫作水平的提高。但是問題在于目前策略訓(xùn)練都存在周期短，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練等問題，因此策略訓(xùn)練依然有待探究。

（五）寫作策略與其相關(guān)因素研究

李航（2013）通過量化手段測查大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作效能感與寫作策略運(yùn)用之間的關(guān)系以及它們對寫作成績的預(yù)測效力，并進(jìn)一步比較高低效能感學(xué)習(xí)者在寫作策略使用乃至寫作成績方面的差異。唐芳，徐錦芬（2011）調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作自我效能感。結(jié)果普遍發(fā)現(xiàn)：情感因素如寫作動機(jī)、寫作焦慮以及自我效能感等對寫作策略與寫作成績是有一定的影響的，這種影響甚至是相互交叉的。

三、第二語言寫作策略研究展望

（一）進(jìn)行系統(tǒng)化的英語寫作策略研究

學(xué)習(xí)策略研究一直是第二語言習(xí)得研究的熱門話題，但由于學(xué)習(xí)策略理論的定義和分類存在缺陷，導(dǎo)致已有的研究結(jié)論之間出現(xiàn)不一致和對立（王立非、陳功，2009）。英語寫作策略研究應(yīng)該梳理和反思一些重要問題，發(fā)展和完善現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)策略理論。從而構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)策略理論體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步研究。

（二）進(jìn)行全面的寫作策略研究

總的來說，中國語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展存在很大的不平衡。其中，關(guān)于元認(rèn)知策略的管理和調(diào)控的實(shí)證研究很少;對與學(xué)習(xí)者策略相關(guān)的情感因素的調(diào)查和分析仍然很少;在聽說語言技能學(xué)習(xí)策略研究中，聽力研究較為集中，閱讀策略研究較少，寫作策略較少;在詞匯、語音語調(diào)、語法學(xué)習(xí)策略和翻譯策略方面，詞匯策略研究一直很受歡迎，而語音、語法和翻譯相關(guān)策略仍然很少;其次，研究方法也存在不平衡，比如問卷調(diào)查方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個案研究與實(shí)驗(yàn)研究等方法。

（三）結(jié)合其他研究領(lǐng)域擴(kuò)展寫作策略研究

英語寫作策略有較大發(fā)展空間還表現(xiàn)在能夠與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，更新現(xiàn)有的研究視角。因此，可以將以后的研究重點(diǎn)放在與其他領(lǐng)域的結(jié)合上，如與計算機(jī)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域結(jié)合研究。計算機(jī)可以為英語寫作策略的研究進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)支持，心理學(xué)也能夠提供很多心理測量方法輔助英語寫作策略的研究。

（四）進(jìn)行中國化的寫作策略研究

學(xué)習(xí)策略理論雖是起源于西方，但是其根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，改善教育現(xiàn)狀，探尋新興教育模式。中國的英語寫作策略源于西方的二語寫作策略研究，因二語寫作策略引入中國后應(yīng)該結(jié)合中國的教育現(xiàn)狀和寫作特點(diǎn)進(jìn)行研究。中國文化背景下的教育模式和學(xué)習(xí)模式又讓中國的寫作策略研究必然有別于西方。因此，進(jìn)行中國化的策略研究很有意義。

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責(zé)任編輯：景辰