黃星瑞

體育教材是師生開展體育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一，體育教師應(yīng)該對(duì)教材有所深刻的理解與把握，并且還需要超越教材的框架，這是教師教學(xué)中發(fā)揮教材作用的關(guān)鍵。配合以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐行動(dòng)以及教學(xué)對(duì)象的研究等，能動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行品評(píng)、組建、選擇和利用，讓教材成為有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳資源，這都需要體育教師參與教材的深入研究。

一、體育教師對(duì)體育教材的一些困惑

多少年來，對(duì)于體育教材的討論就沒有停止過，這也讓許多一線體育教師感到非常困惑：教材到底是什么？如何準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵，在實(shí)踐中又如何選擇教材？教材的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)是什么？如何區(qū)分？等等。比如，擺在我們的面前有許多教材，我們可能選擇其中一個(gè)教材進(jìn)行教學(xué)，卻難以知道為什么要選擇這個(gè)而不用另外的教材而教。尤其是現(xiàn)實(shí)中我們被規(guī)定使用的教材明明在教學(xué)實(shí)踐中感到它的不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多少價(jià)值，但是我們卻不能確定是否應(yīng)該舍棄，或者怎樣舍棄？取舍哪些內(nèi)容？舍棄了我們還能用什么樣的教材代替？這些都沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。再說了，即使面對(duì)同一個(gè)教材，因?yàn)榻處熇斫飧鳟?，?dǎo)致有的偏重動(dòng)作技能教學(xué)，有的偏重素質(zhì)提升教學(xué)，有的偏重興趣培養(yǎng)教學(xué)，有的偏重文化傳承的教學(xué)，等等。我們不僅要問，對(duì)于同一個(gè)教材有沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)或要求？再如，許多教師在教學(xué)中，針對(duì)某一個(gè)教材，毫不猶豫地進(jìn)入了動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，似乎把動(dòng)作的技術(shù)環(huán)節(jié)教授完了，就是教教材。不僅如此，就連評(píng)課的教師也理所當(dāng)然地根據(jù)動(dòng)作技能的教學(xué)程序和方法的合理來性衡量教學(xué)效果，教教材成為一種傳授活動(dòng)技術(shù)的行為。

二、“用什么教”和“教什么”是體育教材使用的雙重屬性

其實(shí)，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中之所以產(chǎn)生以上的一些困惑，歸根結(jié)底是對(duì)教材本身具有的雙重屬性不夠理解所造成的，體育教材的雙重屬性主要體現(xiàn)在“用什么教”和“教什么”，它也是體育教材概念的兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面恰恰是體育教師容易混淆的。

如果體育教師不能深刻理解“用什么教”和“怎么教”這個(gè)并存于教材的兩個(gè)方面，甚至混為一談，自然教師就不可能把握體育教材使用的真正意義。我們知道體育教材的前身是體育素材，是對(duì)體育素材進(jìn)行合理的加工，使之為有價(jià)值、可操作的系統(tǒng)材料。在體育素材轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教材的過程中，教材形態(tài)和媒介的特點(diǎn)也便形成，當(dāng)把教材當(dāng)作“媒介”使用于教學(xué)實(shí)踐，這就是我們所說的“用什么教”，而以教材內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐，就是“教什么”。也就是說，“‘用什么教是素材的選擇和加工，而‘教什么則是對(duì)教材意義的認(rèn)識(shí)和處理”。

比如說，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)，主要考慮體育舞蹈的動(dòng)作給學(xué)生能帶來什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育舞蹈是由多個(gè)上下肢動(dòng)作組成的具有典型代表性的協(xié)調(diào)性動(dòng)作項(xiàng)目，我們用體育舞蹈的整體動(dòng)作的目的就是發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性，塑造學(xué)生的體形，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作美，形成審美的意識(shí)，并掌握塑造體形的知識(shí)和方法，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)成功與快樂。在這個(gè)過程中，體育舞蹈正是充當(dāng)一種“媒介”的作用，帶給學(xué)生“內(nèi)含于其中的生理、心理、技能、文化、情感等方面的內(nèi)容，這就是教材的兩重性，這一點(diǎn)在我們體育教材中尤為明顯?！毕啾容^而言，其它學(xué)科的媒介和內(nèi)容一致性比較強(qiáng)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的“二元一次方程”既是媒介又是內(nèi)容，“二元一次方程”的知識(shí)呈現(xiàn)也就是范例，范例完成了，教學(xué)內(nèi)容也同時(shí)完成。而“由于體育活動(dòng)的原始目的與體育學(xué)科的目的之間有一定的差異，加上體育活動(dòng)目的的多指向性和內(nèi)容的寬泛性，使我們幾乎無法確定出必學(xué)不可的那些內(nèi)容，也不可能說學(xué)會(huì)哪樣?xùn)|西就算完成了學(xué)科任務(wù)（當(dāng)然認(rèn)為、硬性的規(guī)定除外）?！庇纱丝梢?，了解與把握體育教材的兩重屬性非常重要，應(yīng)為它可以避免教學(xué)實(shí)踐中只為教而教的盲目現(xiàn)象。

三、以什么樣的內(nèi)容為學(xué)生獲得何種知識(shí)和能力是教材的本真含義

如果我們把如上所述進(jìn)行梳理就可以發(fā)現(xiàn)，體育教材的真正含義是對(duì)內(nèi)含于教材中的兩個(gè)屬性的整合，及以什么樣的內(nèi)容為學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)和能力。它是“用什么教”和“教什么”的整合，是統(tǒng)一的整體，兩者缺一不可，忽視了后者，就是把教材和素材混為一談，體育教學(xué)就成為了專門的動(dòng)作訓(xùn)練和技能的傳授，這不符合新課程促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的理念，而在教學(xué)實(shí)踐中“教什么”恰恰是一種導(dǎo)向，為“用什么教”的價(jià)值提供了保障，從而避免教學(xué)的無目的性。當(dāng)然，如果忽視了前者，作為學(xué)校體育學(xué)科的目的性就變得模糊不清了，其教育價(jià)值也就成為“海市蜃樓”。由此可見，只有體現(xiàn)出用什么教給學(xué)生什么，體育教材才具有真實(shí)的意義。