王雪梅

案例背景：在高三教學過程中，考試是其中重要的環(huán)節(jié)，它作為衡量老師教學質(zhì)量的標尺，考試的檢測和反饋功能是教育管理目標的重要手段。師生都深知考試的重要性，殊不知，考試過后的試卷分析比考試成績更為重要。試卷分析本身也是教學活動一個不可缺少的環(huán)節(jié)，通過試卷分析，我們可以對錯例進行分析并找出應(yīng)對措施。但平常教學考試過后，拿著分數(shù)點評嘖嘖聲勝于伏案細致分析的沙沙聲，學生斤斤計較于一分兩分壓過凈心反思認真總結(jié)。分析也只是蜻蜓點水的走形式。

細節(jié)決定成敗。試卷分析的精細和粗略，決定著下一步教學成績的優(yōu)劣。只有腳踏實地的認真分析，才能更好的調(diào)整下一階段的教學思路，讓學生在一次次考試中進步。我對腳踏實地的試卷分析的深刻認識，還得益于10月的那次月考試卷分析。

案例描述：這是高三學生10月名校聯(lián)盟的綜合性考試，批閱試卷后，我仔細看了學生的答題卷，打算改變以往蜻蜓點水的做法，與其走馬觀花的浪費時間，還不如和學生一起再耐心細致地找出考試的錯例和錯因。于是我在課前整理了一份成績統(tǒng)計跟蹤表，讓學生把自己考點得分失分認真填寫在表格上，這樣更直觀的知道哪個知識點丟分較多，哪個考點沒掌握，然后反饋到老師這，老師再有的放矢地進行分析。

在具體分析中，我先讓學生闡述他在解答某題時的思路，以便了解他在解題中存在的問題。比如在講解到第17題成語辨析的時候，某男生說：我“勢如破竹”和“行云流水”兩個成語在練習中做過還有點印象，但“口耳相傳”這個成語就不太好理解，所以在猶豫中選錯了。我得知了他們做錯的原因，然后解釋了口耳相傳的真正含義，再強調(diào)詞語積累的重要性，每天積累5個詞語，持之以恒，學生們也意識到了平時基礎(chǔ)知識積累的重要性。

在講解到古文閱讀《隋書.盧賁傳》這題時已經(jīng)是第三課時了，有學生開始嘀咕：老師這次試卷分析怎么這么慢啊，還要講嗎？我平靜的說：這位同學可能覺得有點浪費時間了對嗎？一份試卷確實可以一節(jié)課校對完，也可以4、5節(jié)課慢慢講解，大家覺得哪種收獲最大呢？想想一次正規(guī)的綜合性考試，師生都是很重視考試和分數(shù)，可我們要從這次考試中吸取更多的東西，弄清楚某題丟分的原因到底是什么，還要懂得下一步該怎么做，這才是最重要的對嗎？學生的情緒穩(wěn)定下來了，我問：大家看看古文閱讀翻譯得分多少呢？開始有學生疑惑：老師，為什么我們都只有兩分呢？學生發(fā)現(xiàn)了問題，我再引導(dǎo)大家再仔細看看句子有幾個重要詞語，猜想各占多大比例，再查看自己的答案是否遺漏或翻譯錯了重點詞語解釋。許多學生恍然大悟，原來自己都忽略了“全”“卻”等簡單的關(guān)鍵詞翻譯。等學生自己找出錯因后，我再引導(dǎo)學生重新翻譯一遍，許多學生能正確翻譯了。我最后再強調(diào)考試過程中細致審題的重要性，望下一次別再無謂的丟掉分數(shù)。

以往在試卷分析時，講到作文時只剩幾分鐘，我大多幾句話帶過，或干脆略過不講，我這次花了一節(jié)課的時間讓學生重新審題，明確寫作情境和任務(wù)，確定中心論點，聯(lián)想相關(guān)素材論據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上修改自己的作文。盡管開始有少數(shù)同學說再寫沒必要，但經(jīng)老師講解分析后，學生意識到重新修改一篇作文，遠比隨意寫3篇作文重要，可從中知道并修改自己作文的不足，明顯感覺到自己在原有基礎(chǔ)上的進步。這幾節(jié)磕磕碰碰的試卷分析，師生都意識到了細致分析試卷的重要性，學生也從中找出了自己知識點的不足或答題技巧的欠缺，懂得了下一步學習的重點。

案例反思：考試是考生身心素質(zhì)的全面競爭，若能成為考生個性心理發(fā)展的正面激勵因素，則能給考生以前行的動力，考試過后的分析和整理將是為下一階段做很好的鋪墊。作為一線教師，怎樣正確看待考試的真正意義，怎樣有效的分析試卷是我要思考的問題。

1.師生要轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)腳踏實地落實復(fù)習的重要

由于考試本身帶有一定的局限性，這就需要教師引導(dǎo)學生更加注重試卷的分析，在分析環(huán)節(jié)可得知學生考試時的心理狀態(tài)、解題思路等，以便做更好的講解和研究。

在試卷面前，不尋找實質(zhì)問題，下次仍會“一考如故”。教師不僅自身要轉(zhuǎn)變觀念，也要引導(dǎo)學生更看重分析的思路、解題的方法和技巧，反思考試中存在的實質(zhì)問題，讓每一次分析成為下次成功的階梯。

2.教師要有明確的意識，根據(jù)學情取舍，講究方法

新的教學理念提倡“教無定法”，要求我們在教中嘗試，在嘗試中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高。我明確告訴學生，考后的分析比考試成績更為重要。考試雖然可以促進大家及時復(fù)習功課，可以培養(yǎng)大家細致精細的思維，但考試后的分析總結(jié)更能讓學生吸取錯誤教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，及時調(diào)整下一階段復(fù)習計劃，也可以培養(yǎng)學生謙遜踏實的學習態(tài)度。教師教授給學生的不是死板的參考答案，而是在分析中琢磨出考試時的審題技巧、解題思路和答題方法，要授之以漁學生才能有真正的進步。

3.教師要不斷更新教學理念，不斷提升教學修養(yǎng)

著名教育家陶行知說：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。到位的試卷分析也是如此，要在分析中教學生怎樣應(yīng)變考試，怎樣學著解答疑問怎樣審題。

只有不斷給自己輸入新鮮血液的老師，才能在課堂上永遠綻放光彩，才能讓學生真正學到知識或技巧。盡管高三教學任務(wù)重，課時繁多，但我們也需不斷更新自己的教學理念，掌握高考最新動態(tài)，精心研究高考試題，才能真正做學生的導(dǎo)航者。教師也需不斷提升自己的學識修養(yǎng)，才能更好的更自信的站在五尺講臺上，任自己光輝的使命。