濮方文

一、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程是一門綜合實(shí)踐課程。目前教學(xué)大多以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，先進(jìn)行理論講解，然后進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，內(nèi)容較多，受課堂時(shí)間限制，新知識(shí)、新技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，這樣的教學(xué)缺乏知識(shí)內(nèi)化的過程，也不利于發(fā)揮學(xué)生的信息素的提高和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建了一種信息化教學(xué)環(huán)境，在該教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能通過自主探究式的在線學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)，將“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合， 改變了傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式，不是單純的疊加式學(xué)習(xí)，而是兩者的有機(jī)融合、相互深入、相互補(bǔ)充、相互促 進(jìn)，充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)點(diǎn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)生信息素養(yǎng)需求

在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分中職生喜歡學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)操作、網(wǎng)絡(luò)軟件運(yùn)用方面的知識(shí)，他們對(duì)信息素養(yǎng)能力的提升持有積極態(tài)度，也意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著新技術(shù)的更新速度不斷加快，企業(yè)不但需要“工匠式”的專業(yè)人才，更需掌握企業(yè)文化、綜合素質(zhì)高，具備終身學(xué)習(xí)能力的人才，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，在單片機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用混合式教學(xué)能夠在更好的傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

四、 具體實(shí)施策略

1. 教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及策略設(shè)計(jì)

不受時(shí)空的限制的交流互動(dòng)是混合式教學(xué)的一大特色， 它加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間在課前、課中及課后的討論交流，是學(xué)生深化知識(shí)吸收最有效的學(xué)習(xí)方式。 在混合式教學(xué)模式下，教師可以抽出更多的課堂時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，并利用平臺(tái)收集的學(xué)生數(shù)據(jù)針對(duì)性的更新教學(xué)資源。

2. 課前促學(xué)策略

課前問題要激趣、簡單：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，如果單純采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)被較難的學(xué)習(xí)問題直接“嚇倒”，為此筆者在授課前通常布置一些學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺(tái)進(jìn)行上傳和分析，例如在講授“心形燈的制作”時(shí)，讓學(xué)生在看完“心形燈顯示效果”搜索制定的四款單片機(jī)的IO口的相關(guān)資料，LED點(diǎn)亮的原理？至于“為什么不一樣”、“灌電流、拉電流的計(jì)算”這樣的較難的問題留作思考題，讓學(xué)生帶著疑問來到課堂。

3. 課中教學(xué)策略

課中教學(xué)要有梯度：中職學(xué)生能力差異較大，此時(shí)可以利用學(xué)習(xí)小組，將不同能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，課中先給一小段時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，可以是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生演示，小組內(nèi)成員共同先達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生的水平，帶著小組內(nèi)共同的問題接受教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，例如“Protues仿真電路的繪制”、“點(diǎn)亮一個(gè)LED的程序”可以小組內(nèi)直接進(jìn)行交流;學(xué)生遇到如何將一個(gè)燈點(diǎn)亮變成一串燈依次點(diǎn)亮?xí)r自然會(huì)有帶著問題接受教師的指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)后也會(huì)有一定的收獲。

課中教學(xué)的資源支持要到位：實(shí)訓(xùn)課中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問題，教師如無法及時(shí)進(jìn)行幫助，學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師應(yīng)該在建設(shè)資源庫時(shí)，應(yīng)該積累常見問題的解決方案，可以是簡單的可以用文本解決，復(fù)雜的共性問題可以使用視頻微課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

課中評(píng)價(jià)信息化：學(xué)生付出了努力，希望得到收獲、得到表彰。所以每次課結(jié)束時(shí)，筆者實(shí)時(shí)通過藍(lán)墨云班課的測(cè)評(píng)功能選出10%的理論標(biāo)兵，投票功能選出10%的技能之星，拍攝集體照實(shí)時(shí)投屏在大屏幕上讓學(xué)生有一定的成就感。實(shí)踐證明，學(xué)生的努力獲得了認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步高漲。

4. 課后督學(xué)策略

傳統(tǒng)課堂中實(shí)訓(xùn)完成后，一般就是完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生對(duì)此多不感興趣，不是在教室內(nèi)抄完了事就是次日到教室糊一糊，這一不利于知識(shí)的內(nèi)化，筆者在教學(xué)中，使用藍(lán)墨云班課的作業(yè)時(shí)間功能，選擇在特定的時(shí)間段，要求學(xué)生完成一項(xiàng)特定的限時(shí)作業(yè)（作業(yè)內(nèi)容是一般是手畫思維導(dǎo)圖總結(jié)當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)）并拍照上傳，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)天實(shí)訓(xùn)的回顧，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

五、教學(xué)的意義

在課中，使用混合式教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，滿足了學(xué)生及時(shí)答疑的需求。在課外，滿足了學(xué)生通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)）的需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的延伸，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)得到有效支持，從而有效的促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

同時(shí)問卷調(diào)研的結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。

此外筆者還將繼續(xù)在后續(xù)的課程實(shí)踐中通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及調(diào)查問卷、考試成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)藍(lán)墨云班課等平臺(tái)在單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)實(shí)施過程中的問題，為今后進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式提供參考。

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