汪龍萍

【摘 要】在信息技術普及的今天，板書依然是不可或缺的教學輔助手段。好的板書設計應遵循整體性、過程性、精簡性和延時性原則。教師應從多角度加強課堂板書教學，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】英語課堂；板書；培養(yǎng)；思維能力

板書是教學輔助手段之一，是體現(xiàn)教師教學基本功的重要方面，也是吸引學生注意力的一種手段，學生喜歡教師的板書，便會由此愛上某一學科。更重要的是板書這種由動態(tài)的書寫到形成凝固的文字、符號的信息過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。然而，在當今的小學英語課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)板書現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師不遵守板書設計的基本原則。筆者認為，小學教師應加強自己的英語板書能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、課堂板書現(xiàn)狀

在信息技術普及的今天，許多小學英語教師都會運用多媒體手段進行課堂教學，卻忽視了黑板板書的作用，認為傳統(tǒng)的黑板可有可無。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在黑板上只書寫一個課題；有的教師隨便書寫幾個重點單詞或重要句型；有的只書寫對學生形成性評價的表格或簡筆畫；甚至有的教師根本就沒用黑板。另一方面，有的教師隨意板書，內容多而雜，布局亂而無序；有的教師在黑板上寫寫涂涂，字跡潦草，學生無法辨識和記憶；而有的教師課前就將寫好的板書內容貼在黑板上。然而，科學合理、整潔美觀的課堂板書的作用是課件無法替代的，它反映教師的教學思想，能夠引導課堂節(jié)奏，突出教學重點，促進學生評價。

本文根據教學實踐，結合課堂板書設計原則，談談如何運用課堂板書培養(yǎng)小學生的思維能力。

二、課堂板書設計的原則

課堂板書是為實現(xiàn)教學服務的，教師需根據教學內容和教學對象的年齡特點，有目的、有計劃地精心設計。

整體性是指教師應對板書進行整體規(guī)劃，板書的文字內容、圖畫的位置合理布局，字體的大小、顏色等均需要通篇考慮。過程性是指教師適時呈現(xiàn)板書內容，體現(xiàn)板書的動態(tài)生成過程。精簡性要求板書內容簡明扼要、重點突出、主次分明。延時性是指，呈現(xiàn)在黑板上的重要內容能伴隨教學過程的推進，延續(xù)到整節(jié)課結束，成為課堂教學的重要資源。

三、合理設計板書，促進思維發(fā)展

《英語課程標準》（2011年版）明確提出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。很多心理學家都從不同角度對思維進行了分類，分類的方式很多，這里不一一列舉。思維能力一般包括：理解力、分析力、比較力、概括力、抽象力、論證力等能力。結合當今小學英語課堂教學，作者認為，在小學英語課堂教學中，教師應營造和諧的課堂氣氛，鼓勵學生進行積極地思考，并不斷拓展學生思維的廣度與深度。通過合理設計板書，有效促進學生思維能力的發(fā)展。

1.加強課堂板書的整體性，培養(yǎng)學生的綜合分析能力

教師在進行板書前，要充分考慮板書的整體性。做到整個板書設計布局合理、直觀清晰，這樣便于學生記憶理解，有助于學生進行綜合分析，從而歸納出知識點。

例如，某教師在教授人教版PEP教材四年級上冊Unit3 PartB Lets learn這一節(jié)的詞匯時，板書如圖1，以天氣預報為主題，運用了圖文式的設計，標題在醒目的上方，左邊是本課的重點單詞，右邊是重點句型。在單詞呈現(xiàn)中，設計了太陽花的圖案，不僅出示了本節(jié)課的新詞rainy，windy，cloudy，sunny，snowy，總結出表示天氣的形容詞的構成（名詞+y），還在一朵花瓣中聯(lián)系了A部分學過的hot，cold等，便于學生在學過當天的句型后綜合運用。句型部分用不同顏色提醒學生在對話中進行替換。Whats the weather like in …？Its ….培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，也促進了學生分析能力的發(fā)展。

2.加強課堂板書的過程性，培養(yǎng)學生的判斷推理能力

好的板書圖文并茂，條理清晰，生動形象，能夠直觀地反映出教學內容。教師要根據課堂教學的進程，一步一步適時呈現(xiàn)板書，激發(fā)學生的興趣，引起學生的關注和思考，讓學生學會判斷和邏輯推理，并學會學習，為以后終身學習打下基礎。

例如，某教師在教學PEP版六年級上冊Unit1 Part B部分Lets talk時的板書過程。

這是一節(jié)會話教學課。首先出示課題。然后向學生介紹本節(jié)課的激勵機制——登山奪旗，學生分成兩大組，答對問題可向上攀登。登上頂峰的隊伍即為獲勝小組。在學生讀完對話后，針對第一個問題：Where are they now？在黑板上出示答案，貼表示cinema的圖片。

第二個問題：Where are they going？黑板出示答案：an Italian restraunt，貼圖片。導入問題：How can they get there？引導學生再仔細讀對話，找到關鍵地點：bookstore，hospital，板書（貼圖片）。

學習新內容：turn left，turn right，并在黑板上用彩色粉筆畫出路線圖。在黑板上添上兩條街道，學生再次讀對話，考慮下列問題：Where are they now？ Where is Dongfang Street？請學生上黑板板書街道名稱。提問學生黑板中“？”地塊是文中的哪個地點。復習next to。

黑板上出示park圖片。至此，課文教學完成，整個板書設計在師生的合作中也已完成，清晰地展示了該課的教學過程，顯示了教學內容，突破教學重難點的同時，學生的思維能力也得到了提高。

3.加強課堂板書的精簡性，培養(yǎng)學生的歸納概括能力

由于黑板版面的限制，板書內容不可能過多。如果教師在教學過程中和學生一起歸納概括課文內容，挑選出關鍵詞語，結合圖片進行提綱式板書，簡明扼要又信息豐富，揭示了課文的脈絡和事物間的邏輯關系，那么學生就能通過板書學會對比、分類，能夠促進他們抽象思維能力的發(fā)展。