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        初三英語教學(xué)中的補弱策略探討

        2019-04-30 11:13:54徐冠蘭
        文理導(dǎo)航 2019年13期
        關(guān)鍵詞:初三英語教學(xué)

        徐冠蘭

        【摘 要】從當(dāng)下的教育趨勢來看,各學(xué)校對學(xué)生英語能力越來越重視,英語作為一門語言學(xué),學(xué)習(xí)上有相當(dāng)?shù)碾y度,我國學(xué)生接觸英語也越來越早,我國學(xué)生目前的英語水平層次參差不齊,兩極分化嚴重。針對這種情況,需要對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a習(xí),本文針對初三學(xué)生英語教學(xué)的補弱策略進行了探討,探究老師對初三學(xué)生進行英語補弱的必要性以及如何高效益的進行補弱、如何安排補弱策略才能營造更好的效果。

        【關(guān)鍵詞】初三英語;教學(xué);補弱策略

        英語作為一門語言學(xué),檢測的是人各方面的綜合能力,考察英語的同時,不可避免地考察學(xué)生的記憶力、邏輯能力、思維能力、應(yīng)用能力等各方面能力的強弱。筆者認為,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愛好是學(xué)好英語的關(guān)鍵,堅決避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,這就需要老師在英語教學(xué)時,讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而,不能回避的是,在英語學(xué)習(xí)中需要記憶大量的東西,學(xué)習(xí)難免會枯燥,對初三學(xué)生來說,單詞量的記憶力要求驟然加大,也開始涉及學(xué)習(xí)抽象的語法知識,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時跟不上教學(xué)節(jié)奏。這種情況下,教師如何合理安排英語教學(xué)的補弱策略呢?

        一、分析狀況,策劃方針

        在進行補弱規(guī)劃之前,首先要調(diào)查了解班級的情況,對癥下藥,分析學(xué)生英語差的原因。如果因為有什么原因而造成英語退步的話,要了解清楚原因,了解真實情況不一定要直接問學(xué)生,可以旁敲側(cè)擊,通過詢問他的朋友等方法了解真相,然后,盡量以溫和的方式排除這些原因,讓學(xué)生重新關(guān)注英語學(xué)習(xí)。如果是一開始英語學(xué)得就不好,要查明英語成績一直上不去的原因,是學(xué)不好英語,還是學(xué)生從一開始就不關(guān)注英語成績,忽視英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。如果是第一種情況,可以分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確,幫助學(xué)生規(guī)劃新的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。如果是第二種情況,試著讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語老師需要多關(guān)注這類學(xué)生。根據(jù)心理學(xué)研究,老師關(guān)注一名學(xué)生,這名學(xué)生會感受到、受到鼓舞并對這門課改觀。英語老師在補弱時也會面臨很大的工作壓力,這不是一項小工程,需要花費相當(dāng)?shù)慕?jīng)歷和時間,所以一定要分析好狀況,用心策劃方針。

        二、改變心態(tài),趣味學(xué)習(xí)

        愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對這門語言的熱愛。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。教師在給英語學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生補弱時,事先要使學(xué)生對英語這門學(xué)科改觀,關(guān)鍵是要讓課堂變得生動有趣,將抽象的知識變得簡單易懂,樹立學(xué)生自信心。因此,補習(xí)英語要先從培養(yǎng)興趣開始。

        (一)建立和諧的師生關(guān)系

        現(xiàn)代新型師生關(guān)系要求老師與學(xué)生的關(guān)系是“亦師亦友”,老師在補弱教學(xué)中應(yīng)該嚴慈相濟,正如“親其師而信其道”的道理所言,學(xué)生對老師的喜愛一定程度上會轉(zhuǎn)移到這門學(xué)科上,只有建立了和諧融洽的師生關(guān)系,老師在教課時才更有激情,學(xué)生在聽課時注意力也更為集中,這體現(xiàn)了合作共贏的教學(xué)策略,體現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)智慧。

        (二)靈活多樣的教學(xué)方法,充實趣味課堂

        教師在授課前應(yīng)該充分備課,用心安排課程內(nèi)容,突出知識點的重點難點,化繁為簡,化難為易,讓學(xué)生聽課更透徹,老師可以設(shè)計情景課堂,充分調(diào)動課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課上,老師要用形象生動的比喻,擬聲等方式,也可采用多媒體演示教學(xué)幫助學(xué)生增強記憶,深刻印象,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負擔(dān),讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語。

        三、重關(guān)注,適當(dāng)補弱

        (一)互幫互助,減小差距

        一方面,本校初三學(xué)生英語成績的實際情況兩極分化嚴重,但學(xué)生生源普遍較好,也就是說,學(xué)生都有一定上進心。另一方面,老師和學(xué)生的訴求是一樣的,老師與學(xué)生是同一條戰(zhàn)線上的戰(zhàn)友,都希望學(xué)生取得優(yōu)異的成績。老師可以利用英語成績好的學(xué)生幫助英語成績不好的學(xué)生,采用互補教學(xué)的原則,這樣既能減輕自己的工作負擔(dān),也能幫助成績不好的學(xué)生提升英語,減小班級英語成績兩極分化的嚴重性,還能促進班級和諧。

        (二)提高興趣,主動學(xué)習(xí)

        對學(xué)習(xí)能力較差的的學(xué)生,老師應(yīng)該多給予關(guān)注,在補弱過程中不能急功利近,老師要懂得換位思考,理解學(xué)生的困難,考慮學(xué)生的進度,從基礎(chǔ)開始,急于補習(xí)學(xué)生難以接受的知識只會拔苗助長,適得其反。“興趣的源泉在于有運用的機會?!痹谄綍r生活中,學(xué)生可能很少用到英語,這就會給學(xué)生一種學(xué)習(xí)英語無用的印象,這不利于學(xué)習(xí)。因此,老師在學(xué)校要多創(chuàng)造應(yīng)用英語的條件,給同學(xué)們交流英語的機會。例如,在學(xué)校設(shè)置“英語角”,讓同學(xué)們進行英語自我介紹,舉辦“英語朗讀會”等。多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會,讓他們自己自覺意識到學(xué)習(xí)英語的趣味和用處,減少學(xué)生的心理壓力,激勵學(xué)生主動補習(xí)英語課程,使成績有一個全新的提升。

        四、逐漸適應(yīng),循序漸進

        很多初三英語不好的學(xué)生是因為英語基礎(chǔ)沒打好,跟不上英語老師的講課節(jié)奏,導(dǎo)致惡性循環(huán),之前落下的知識沒學(xué)好,新知識又接不上,所以老師在補弱時,要找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中斷點,先將以前的知識查漏補缺,鞏固扎實。所以安排補弱策略計劃要層層遞進,從易到難、循序漸進,給予學(xué)生一個適應(yīng)的過程,發(fā)揮教師的真誠和愛心,用耐心感染學(xué)生,用熱切的眼神、用鼓勵的語言感動學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),建立自己的英語認知體系,構(gòu)建完整的知識鏈。

        五、定期檢查,及時反饋

        英語的學(xué)習(xí)是長期、不能間斷的,即使學(xué)生的成績補上了也不能輕易放松警惕,應(yīng)該定期測試補弱對象的英語水平,觀察補弱的成果,并及時反饋。反饋結(jié)果針對學(xué)生進行個性化的總結(jié)和批語,要能有針對性,給學(xué)生在英語補習(xí)中提出建設(shè)性的意見。爭取批改作業(yè)時,在作業(yè)本上寫下促進師生情感交流的話語。在給學(xué)生進行英語成績補弱時,要遵循公平性原則,以不偏不倚的心看待每位學(xué)生。如果反饋結(jié)果不如預(yù)期效果的話,要及時調(diào)整補習(xí)的方向,并對這些學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫勝p措施,祝他們在英語的學(xué)習(xí)上更上一層樓。英語教學(xué)不僅是一項技術(shù),更是一種智慧,可以反映出英語老師各方面的綜合素質(zhì)。老師在教學(xué)中應(yīng)樹立自己的責(zé)任意識,將教學(xué)作為自己的工作重心,全身心投入到教學(xué)工作中,真正做學(xué)生的引路人,培養(yǎng)出社會主義新時代的接班人。

        六、結(jié)語

        關(guān)于差生補弱的研究,各校各老師已經(jīng)做了很多研究,其中已經(jīng)有很多策略被成功運用,但也存在一些問題??偟膩碚f,是缺少差異教學(xué)的研究,缺少具有針對性的研究方案。本文在原有的補弱策略研究上提出了一些補充,并重在針對本校初三學(xué)生英語教學(xué)的補弱策略,針對本年級在生源較好、英語成績兩級分化嚴重的局面現(xiàn)況做了單獨分析和考量,力求能夠有效安排解決當(dāng)下局面的策略方針,減輕本年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的局面,減短板、補劣勢,提高學(xué)生的整體成績,從而促進學(xué)生的整體發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]周紅,楊永軍.應(yīng)用"DTL—診教學(xué)"模式,改善高中英語詞匯與語法教學(xué)[J].英語學(xué)習(xí)(教師版),2018(10):26-32

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