徐冠蘭

【摘 要】從當(dāng)下的教育趨勢(shì)來(lái)看，各學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力越來(lái)越重視，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)，學(xué)習(xí)上有相當(dāng)?shù)碾y度，我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)也越來(lái)越早，我國(guó)學(xué)生目前的英語(yǔ)水平層次參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)習(xí)，本文針對(duì)初三學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)弱策略進(jìn)行了探討，探究老師對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)補(bǔ)弱的必要性以及如何高效益的進(jìn)行補(bǔ)弱、如何安排補(bǔ)弱策略才能營(yíng)造更好的效果。

【關(guān)鍵詞】初三英語(yǔ)；教學(xué)；補(bǔ)弱策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)，檢測(cè)的是人各方面的綜合能力，考察英語(yǔ)的同時(shí)，不可避免地考察學(xué)生的記憶力、邏輯能力、思維能力、應(yīng)用能力等各方面能力的強(qiáng)弱。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，堅(jiān)決避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這就需要老師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，不能回避的是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要記憶大量的東西，學(xué)習(xí)難免會(huì)枯燥，對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞量的記憶力要求驟然加大，也開(kāi)始涉及學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)法知識(shí)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)跟不上教學(xué)節(jié)奏。這種情況下，教師如何合理安排英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)弱策略呢？

一、分析狀況，策劃方針

在進(jìn)行補(bǔ)弱規(guī)劃之前，首先要調(diào)查了解班級(jí)的情況，對(duì)癥下藥，分析學(xué)生英語(yǔ)差的原因。如果因?yàn)橛惺裁丛蚨斐捎⒄Z(yǔ)退步的話，要了解清楚原因，了解真實(shí)情況不一定要直接問(wèn)學(xué)生，可以旁敲側(cè)擊，通過(guò)詢問(wèn)他的朋友等方法了解真相，然后，盡量以溫和的方式排除這些原因，讓學(xué)生重新關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果是一開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)得就不好，要查明英語(yǔ)成績(jī)一直上不去的原因，是學(xué)不好英語(yǔ)，還是學(xué)生從一開(kāi)始就不關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。如果是第一種情況，可以分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，幫助學(xué)生規(guī)劃新的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。如果是第二種情況，試著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)老師需要多關(guān)注這類學(xué)生。根據(jù)心理學(xué)研究，老師關(guān)注一名學(xué)生，這名學(xué)生會(huì)感受到、受到鼓舞并對(duì)這門課改觀。英語(yǔ)老師在補(bǔ)弱時(shí)也會(huì)面臨很大的工作壓力，這不是一項(xiàng)小工程，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)慕?jīng)歷和時(shí)間，所以一定要分析好狀況，用心策劃方針。

二、改變心態(tài)，趣味學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的熱愛(ài)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教師在給英語(yǔ)學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生補(bǔ)弱時(shí)，事先要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科改觀，關(guān)鍵是要讓課堂變得生動(dòng)有趣，將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，樹(shù)立學(xué)生自信心。因此，補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)要先從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

（一）建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代新型師生關(guān)系要求老師與學(xué)生的關(guān)系是“亦師亦友”，老師在補(bǔ)弱教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)慈相濟(jì)，正如“親其師而信其道”的道理所言，學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)一定程度上會(huì)轉(zhuǎn)移到這門學(xué)科上，只有建立了和諧融洽的師生關(guān)系，老師在教課時(shí)才更有激情，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力也更為集中，這體現(xiàn)了合作共贏的教學(xué)策略，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)智慧。

（二）靈活多樣的教學(xué)方法，充實(shí)趣味課堂

教師在授課前應(yīng)該充分備課，用心安排課程內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生聽(tīng)課更透徹，老師可以設(shè)計(jì)情景課堂，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課上，老師要用形象生動(dòng)的比喻，擬聲等方式，也可采用多媒體演示教學(xué)幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，深刻印象，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、重關(guān)注，適當(dāng)補(bǔ)弱

（一）互幫互助，減小差距

一方面，本校初三學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的實(shí)際情況兩極分化嚴(yán)重，但學(xué)生生源普遍較好，也就是說(shuō)，學(xué)生都有一定上進(jìn)心。另一方面，老師和學(xué)生的訴求是一樣的，老師與學(xué)生是同一條戰(zhàn)線上的戰(zhàn)友，都希望學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。老師可以利用英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生幫助英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，采用互補(bǔ)教學(xué)的原則，這樣既能減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，也能幫助成績(jī)不好的學(xué)生提升英語(yǔ)，減小班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的嚴(yán)重性，還能促進(jìn)班級(jí)和諧。

（二）提高興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的的學(xué)生，老師應(yīng)該多給予關(guān)注，在補(bǔ)弱過(guò)程中不能急功利近，老師要懂得換位思考，理解學(xué)生的困難，考慮學(xué)生的進(jìn)度，從基礎(chǔ)開(kāi)始，急于補(bǔ)習(xí)學(xué)生難以接受的知識(shí)只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，適得其反?！芭d趣的源泉在于有運(yùn)用的機(jī)會(huì)?！痹谄綍r(shí)生活中，學(xué)生可能很少用到英語(yǔ)，這就會(huì)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用的印象，這不利于學(xué)習(xí)。因此，老師在學(xué)校要多創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的條件，給同學(xué)們交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)校設(shè)置“英語(yǔ)角”，讓同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)自我介紹，舉辦“英語(yǔ)朗讀會(huì)”等。多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己自覺(jué)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味和用處，減少學(xué)生的心理壓力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)課程，使成績(jī)有一個(gè)全新的提升。

四、逐漸適應(yīng)，循序漸進(jìn)

很多初三英語(yǔ)不好的學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好，跟不上英語(yǔ)老師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致惡性循環(huán)，之前落下的知識(shí)沒(méi)學(xué)好，新知識(shí)又接不上，所以老師在補(bǔ)弱時(shí)，要找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中斷點(diǎn)，先將以前的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固扎實(shí)。所以安排補(bǔ)弱策略計(jì)劃要層層遞進(jìn)，從易到難、循序漸進(jìn)，給予學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，發(fā)揮教師的真誠(chéng)和愛(ài)心，用耐心感染學(xué)生，用熱切的眼神、用鼓勵(lì)的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立自己的英語(yǔ)認(rèn)知體系，構(gòu)建完整的知識(shí)鏈。

五、定期檢查，及時(shí)反饋

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期、不能間斷的，即使學(xué)生的成績(jī)補(bǔ)上了也不能輕易放松警惕，應(yīng)該定期測(cè)試補(bǔ)弱對(duì)象的英語(yǔ)水平，觀察補(bǔ)弱的成果，并及時(shí)反饋。反饋結(jié)果針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)和批語(yǔ)，要能有針對(duì)性，給學(xué)生在英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)中提出建設(shè)性的意見(jiàn)。爭(zhēng)取批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)本上寫下促進(jìn)師生情感交流的話語(yǔ)。在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)成績(jī)補(bǔ)弱時(shí)，要遵循公平性原則，以不偏不倚的心看待每位學(xué)生。如果反饋結(jié)果不如預(yù)期效果的話，要及時(shí)調(diào)整補(bǔ)習(xí)的方向，并對(duì)這些學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞措施，祝他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上更上一層樓。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一種智慧，可以反映出英語(yǔ)老師各方面的綜合素質(zhì)。老師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立自己的責(zé)任意識(shí)，將教學(xué)作為自己的工作重心，全身心投入到教學(xué)工作中，真正做學(xué)生的引路人，培養(yǎng)出社會(huì)主義新時(shí)代的接班人。

六、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于差生補(bǔ)弱的研究，各校各老師已經(jīng)做了很多研究，其中已經(jīng)有很多策略被成功運(yùn)用，但也存在一些問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，是缺少差異教學(xué)的研究，缺少具有針對(duì)性的研究方案。本文在原有的補(bǔ)弱策略研究上提出了一些補(bǔ)充，并重在針對(duì)本校初三學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)弱策略，針對(duì)本年級(jí)在生源較好、英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重的局面現(xiàn)況做了單獨(dú)分析和考量，力求能夠有效安排解決當(dāng)下局面的策略方針，減輕本年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的局面，減短板、補(bǔ)劣勢(shì)，提高學(xué)生的整體成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周紅，楊永軍.應(yīng)用"DTL—診教學(xué)"模式，改善高中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018（10）：26-32