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        初中語文閱讀教學策略初探

        2019-04-30 11:13:54馮宇燕
        文理導航 2019年13期
        關鍵詞:初中語文文本閱讀教學

        馮宇燕

        閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分,是學生獲得語文知識、提高語文閱讀能力的主要途徑和方法。影響學生閱讀能力提升的因素比較多,涉及到學生的語文知識基礎、智力水平、學習態(tài)度等。新課程改革的深入進行,要求初中語文老師打破原有的傳統(tǒng)閱讀教學模式,探究在初中語文的閱讀教學中,如何有效提升閱讀教學的效率和質(zhì)量、提高學生的閱讀能力。

        一、倡導互動式閱讀教學

        在初中閱讀課堂的教學實踐中,作為閱讀個體的學生,可以獨立思考,又可能會受到其他學生群體性閱讀的制約。在開展個性化閱讀面前,學生和老師都是閱讀活動的探究者,都面對著新知識和新問題,可在閱讀的過程中根據(jù)自我積累的知識,構(gòu)建對閱讀文本的新認識,從而賦予閱讀個體更多的自我理解。這在一定程度上決定了師生之間、學生之間要多進行相互的討論交流,最終在互動式的閱讀中提高閱讀能力。因此,在閱讀教學中實現(xiàn)老師與學生之間、學生和學生之間的互動,實現(xiàn)閱讀主體和文本之間的互動是必須也是必要的。閱讀教學中唯有實現(xiàn)全方位的互動,才能使閱讀教學充滿生機,使閱讀課堂具有流動性,才能使閱讀的主體暢所欲言,進而有效地提高閱讀個體的閱讀能力和提升閱讀者的思考質(zhì)量。

        二、強化個性化閱讀教學

        在語文閱讀的教學過程中,不同學生對相同閱讀文本的興趣、相同問題的感悟不盡相同,閱讀文本的方法也各異,根據(jù)相同文本表達的觀點和看法也有差異,因此,在閱讀教學過程中,語文教師應該為全體學生提供展示才能的平臺,從而讓學生能在閱讀過程中放飛自我的思想,展示自我的智慧和個性,從而有效提高學生的語文閱讀能力。每個學生都有自己擅長和感興趣的方面,面對相同的閱讀文本,讓每個學生從各自擅長的角度進行分析、品讀和探究,從而更好地感受文本,讀出特有的文本體會和感悟。例如,當學生閱讀某一相同的文本后,可讓學生就擅長、喜歡的某一個角度進行品讀,或者讓學生就文本中的某個話題進行分析和探究,然后發(fā)表自己的看法。有的學生分析了文章的寫作手法,有的學生分析了文章中好詞句,有的學生還分析了文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)、人物特點,還有的學生對文章的主題進行了探究等。在這樣的閱讀課堂教學中,每個學生都能發(fā)揮出自己的長處,展示自己擅長的一面,使大家都體會到成功的樂趣。誠然強化個性化的閱讀體會,并不是強調(diào)放棄共性的理解和感悟,要讓學生在掌握了共性理解、尊重原文和作者寫作本意的基礎上,使學生真正做到“我心知他心”,才算使學生真正地理解作者寫作文章的原意。

        三、教給學生科學有效的閱讀方法

        在初中的閱讀課堂上,把課文講透、讓學生聽懂,是閱讀課堂要完成的基本教學目標;為了讓學生更有效地掌握閱讀方法,提高他們的閱讀能力,有必要讓學生讀透課文,在老師的指導下,從文章中抽象出具體的閱讀方法,讓他們在閱讀中提升閱讀能力,在提高閱讀能力的前提下,更好地理解和掌握文章內(nèi)容。

        1.依據(jù)文體的特點,抓住閱讀的重點

        閱讀課上教授學生閱讀文學作品時,在學生熟讀文章后,指導學生分析文章中的情節(jié)、人物、環(huán)境、寫作背景等,通過探究這些因素之間的關系,歸納總結(jié)出文章的主旨大意和作者表達的思想情感。比如,閱讀《故鄉(xiāng)》一文時,可指導學生認真分析文章中的主人公閏土和楊二嫂,通過對人物變化的描寫和文章中景物的刻畫,讓學生真正理解魯迅想表達的思想感情及文章的主題思想。

        2.以文中的關鍵詞或句子為切入點,培養(yǎng)學生體會文章情感的能力

        文章要表達作者的情感,就要通過文章中的詞語、句子等進行表達,因此,在閱讀教學過程中,可指導學生深入分析、探究文本中的關鍵詞語、句子或某個細微的動作,或某些細微的心理變化、文章細節(jié)描寫等,感知文章想表達的情感。例如,在教授《我的叔叔于勒》時,可讓學生歸納出菲利普夫婦看見于勒時的動作、神態(tài)、語言等細節(jié),并通過分析細節(jié)讓學生探究二人的性格差異及不同的心理表現(xiàn),使學生更好地理解在資本主義社會金錢至上,人情關系在沒有金錢參與的情況下比紙薄的社會現(xiàn)實

        3.了解文章寫作的背景,培養(yǎng)綜合掌握文章的能力

        任何文章的寫作都是在一定社會背景和歷史條件下進行的,不能很好地理解文章的寫作背景,就無法深入、透徹地理解文章的主旨大意。因此,在學習某些文章時,可先引導學生查找資料,了解和學習有關文章寫作時的社會和歷史背景,使學生在閱讀過程中把文章中的內(nèi)容和社會歷史背景有機結(jié)合起來,從而更好地理解文章內(nèi)涵。例如,在學習《藤野先生》一文時,可先讓學生查找該文創(chuàng)造的時代背景,了解作者當年的思想情感,以便其更好地理解對清朝派日留學生的冷嘲與熱諷,以及作者對日本的某些所謂“愛國”的學生的憤慨。

        閱讀教學是初中語文教學的重要構(gòu)成部分,是培養(yǎng)學生理解能力、邏輯思維能力的重要途徑和有效方法,因此,提高學生的閱讀能力對學會語文和其他學科有著重大的意義。在開展閱讀教學的過程中,要根據(jù)實際的教學內(nèi)容及學生的實際情況,采用不同的教學方法開展教學活動,指導學生應用不同的方法閱讀文本,有效地提高初中語文閱讀課教學的有效性。

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