王玉婷

同伴沖突是幼兒交往過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，它影響著幼兒身心的發(fā)展。學(xué)者黃勝梅調(diào)查研究了86名3～6歲幼兒的同伴沖突行為，結(jié)果顯示，幼兒同伴沖突在游戲中分布最多。然而，角色游戲又是幼兒最常玩的游戲，其間發(fā)生的同伴沖突也相對(duì)較多。本研究重點(diǎn)觀察分析幼兒在角色游戲中的同伴沖突，這對(duì)了解幼兒及幫助幼兒解決沖突有重要意義。本研究主要通過(guò)觀察法，輔以訪談法對(duì)幼兒同伴沖突的起因、幼兒解決同伴沖突的策略、影響幼兒解決同伴沖突的因素、教師解決幼兒同伴沖突的策略等進(jìn)行相關(guān)分析。

一、核心概念界定

（一）角色游戲

本研究采用學(xué)者邱學(xué)青對(duì)角色游戲的定義：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，進(jìn)行模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

（二）幼兒同伴沖突

在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究采用學(xué)者劉曉靜在《幼兒同伴沖突行為研究》中對(duì)同伴沖突的操作性定義：任何一個(gè)同伴沖突事件都是以幼兒同伴一方反對(duì)另一方為開(kāi)始，在沖突過(guò)程中雙方有不同程度、不同形式的對(duì)抗，以活動(dòng)明顯中斷，當(dāng)事人注意力轉(zhuǎn)移，或沖突雙方的態(tài)度、行為方式性質(zhì)發(fā)生變化為結(jié)束。

二、影響幼兒解決同伴沖突的因素

角色游戲中幼兒解決同伴沖突的方式與幼兒的氣質(zhì)類型、家庭教養(yǎng)方式和教師的引導(dǎo)有關(guān)。

（一）幼兒的氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)的幼兒一般表現(xiàn)為精力旺盛、性情急躁、易于沖動(dòng)、思維敏捷，但準(zhǔn)確性較差，不能長(zhǎng)時(shí)間專注地做一件事。這類幼兒在處理同伴沖突的事件上往往較多地采用相對(duì)激烈的言語(yǔ)策略和非言語(yǔ)策略，如爭(zhēng)辯、威脅、詆毀、爭(zhēng)搶、身體攻擊和破壞。

多血質(zhì)的幼兒屬于活潑型，他們行動(dòng)敏捷、靈活機(jī)智、善于交際且適應(yīng)性較強(qiáng)。當(dāng)他們?cè)诮巧螒蛑信c同伴發(fā)生沖突時(shí)，一般會(huì)選擇溫和的協(xié)商方式來(lái)化解沖突，較少發(fā)生正面的身體碰撞。但由于此類型的幼兒能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有時(shí)也會(huì)耍一些小聰明，因此他們處理同伴沖突的結(jié)果往往偏向個(gè)人的利益，不能做到相對(duì)的公平。

抑郁質(zhì)幼兒行為表現(xiàn)得略顯孤僻，反應(yīng)速度稍顯遲緩，他們的情感發(fā)生較慢，但是持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。這種類型的幼兒不太合群，所以在角色游戲中的沖突行為發(fā)生的頻率較少，一般也是和黏液質(zhì)的幼兒一樣采取告狀的策略或是被動(dòng)接受安排。

（二）家庭教養(yǎng)方式

專制型的家庭教養(yǎng)方式容易將幼兒培養(yǎng)成兩種極端，一種極端使孩子表現(xiàn)為順從、懦弱、缺乏自信心，從而在處理同伴沖突的問(wèn)題上表現(xiàn)為沒(méi)有主見(jiàn)，易受欺負(fù)，不能采取積極的策略而是被動(dòng)忍受。另一種極端使幼兒變得冷酷并有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，在與同伴發(fā)生沖突時(shí)他們往往采用爭(zhēng)搶、身體攻擊、破壞、詆毀等較激烈的方式來(lái)解決沖突。

溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式容易使幼兒養(yǎng)成自私、任性、驕傲的小毛病，并且缺乏責(zé)任感。在角色游戲中，這類幼兒容易與同伴發(fā)生沖突，常使用爭(zhēng)辯、爭(zhēng)搶、破壞、哭鬧等策略來(lái)解決沖突，很少能與同伴協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題，思考問(wèn)題帶有強(qiáng)烈的自我中心色彩。

（三）教師的引導(dǎo)

1.游戲前的準(zhǔn)備

重點(diǎn)是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能順利展開(kāi)角色游戲，不至于讓游戲停滯不前。若教師游戲前能充分指導(dǎo)，一定程度上能減少不必要的幼兒同伴沖突，如去醫(yī)院就診的順序問(wèn)題、買(mǎi)賣(mài)收銀的問(wèn)題。這樣一來(lái)，幼兒會(huì)把重點(diǎn)放在游戲的情節(jié)創(chuàng)設(shè)上，也會(huì)學(xué)著用游戲中的人物關(guān)系來(lái)解決同伴間的沖突。

2.游戲過(guò)程中的指導(dǎo)

例如，教師看到醫(yī)院的兩名護(hù)士都掙著給病人掛水，互不相讓，于是教師裝作病人前去看?。骸斑祝课野l(fā)燒了要來(lái)看病，你們醫(yī)院怎么連個(gè)掛號(hào)的護(hù)士都沒(méi)有呢？”護(hù)士A聽(tīng)到后趕緊跑來(lái)說(shuō)：“來(lái)了來(lái)了，讓您久等了，這是您的掛號(hào)單?！弊o(hù)士B跑來(lái)說(shuō)：“今天你來(lái)掛號(hào)，明天我來(lái)好不好？”護(hù)士A點(diǎn)點(diǎn)頭愉快地答應(yīng)了。

從以上例子可以看出，若教師能以角色的身份介入指導(dǎo)，這樣不僅能夠推進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展，還能潛移默化地教給孩子一些解決沖突的方法，如輪流、合作、分享。

3.游戲結(jié)束后的引導(dǎo)

結(jié)束后的引導(dǎo)主要是對(duì)游戲的一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，讓幼兒自己來(lái)談?wù)勗趧偛诺挠螒蛑谐霈F(xiàn)了哪些問(wèn)題，可以怎么解決。通過(guò)幼兒自己的討論，教師可以總結(jié)出他們認(rèn)同的一些策略，這樣能有效降低幼兒使用身體攻擊、詆毀等負(fù)面策略的頻率。

三、教學(xué)策略思考

（一）注意游戲材料的投放是否合理到位

角色游戲中引起幼兒同伴沖突行為的一個(gè)重要因素就是游戲材料。幼兒經(jīng)常為了爭(zhēng)搶材料而鬧得不可開(kāi)交，這就要求教師定期關(guān)注材料的缺失，對(duì)于損壞和遺失的材料要及時(shí)補(bǔ)充到位，有些受歡迎的材料可以適當(dāng)多添加。材料的投放不僅要做到到位，更要合理。大班幼兒的思維發(fā)展已處于前運(yùn)算階段的后期，可以適當(dāng)添加一些半成品或廢舊物品供幼兒操作，讓幼兒發(fā)揮自己的想象來(lái)使用材料。比如，一個(gè)小小的牙膏盒既可以當(dāng)成娃娃家的遙控器，也可以用作手機(jī)，這樣不僅促進(jìn)幼兒象征性思維的發(fā)展，還能起到一物多用的效果。

（二）教師以角色的身份介入游戲進(jìn)行引導(dǎo)

教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)應(yīng)作為一名觀察者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒之間有些小沖突時(shí)應(yīng)放手交給幼兒自己來(lái)處理而不是急于干涉。若發(fā)現(xiàn)游戲停滯不前或幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于沖突中，教師應(yīng)以角色的身份出面來(lái)化解。比如，看見(jiàn)蛋糕房半天都沒(méi)有顧客光顧，小店員們愁眉不展，發(fā)生內(nèi)訌，甚至有的玩起了別的游戲，這時(shí)教師可以作為一名顧客去購(gòu)買(mǎi)蛋糕，和店員聊聊或者給店員出出主意，自然地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展又能達(dá)到解決沖突的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，提高幼兒的合作意識(shí)

大班幼兒的游戲以合作游戲?yàn)橹?，這更加需要幼兒有良好的合作意識(shí)和從他人角度思考的能力。例如，蛋糕店的兩名店員都喜歡爭(zhēng)搶著收銀，只有一名糕點(diǎn)師在做蛋糕。教師可以裝作顧客介入：“我一次要買(mǎi)五個(gè)蛋糕，兩個(gè)幫我送到醫(yī)院。你們蛋糕店只有一個(gè)蛋糕師來(lái)得及做嗎？哎呀他真辛苦?！边@樣有利于這兩名幼兒站在蛋糕師的角度上來(lái)思考問(wèn)題，體會(huì)蛋糕師的不易并且能推動(dòng)這幾名幼兒間的合作。

（深圳市龍崗區(qū)橫崗街道中心幼兒園）