毛振明

摘要：改革開(kāi)放40年，也是中國(guó)學(xué)校體育產(chǎn)生深刻變化的40年。本文用8個(gè)關(guān)鍵詞，將中國(guó)學(xué)校體育改革40年間的變化進(jìn)行串聯(lián)，回眸改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)校體育的改革成果和變化。這8個(gè)詞是中國(guó)學(xué)校體育40年改革成果留下的8顆珠子，是歷史長(zhǎng)河中的不朽痕跡，也是作者腦海中揮之不去的記憶。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;快樂(lè)體育;體育教改;體質(zhì)下降;中考體育;體育新課改;7號(hào)文件;健康中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410（2019）01-0004-03

改革開(kāi)放40年間，中國(guó)的學(xué)校體育也隨著中國(guó)社會(huì)的巨變產(chǎn)生了深刻的變化，其中有成就，也有問(wèn)題;有收獲，也有迷茫和惆悵。40年間，中國(guó)學(xué)校體育大小事情，可謂林林總總，不一而足，進(jìn)行回顧總結(jié)也是頗有紛雜無(wú)序之感。于是我用一張親歷者的“記憶大網(wǎng)”將40年的學(xué)校往事篩了又篩，終于篩掉了即將淡出記憶的40年繁雜瑣事，而留下在腦海里的大約是可以沉淀在歷史長(zhǎng)河中的不朽痕跡，腦海中剩下了怎么也篩不掉的8個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。那么，就讓我們循著這8個(gè)關(guān)鍵詞去追憶那個(gè)火紅的體育改革的年代，去連接體育改革歷史長(zhǎng)卷中那一節(jié)節(jié)快要斷裂的詩(shī)篇，去緬懷那些為學(xué)校體育改革嘔心瀝血的先驅(qū)，去俯身拾起40年體育改革與開(kāi)放成果留下的顆顆種粒，去回眸尋找那改革需要留存銘記的教訓(xùn)和啟迪，再去展望和準(zhǔn)備耕耘那新時(shí)代學(xué)校體育的遼闊的希望田野。

一、素質(zhì)教育

回顧這40年的學(xué)校體育歷程，“素質(zhì)教育”這個(gè)詞是誰(shuí)都繞不掉也回避不了的，因?yàn)樗?0年間不斷地鼓舞著、召喚著、纏繞著、困惑著學(xué)校體育的改革。“素質(zhì)教育”自20世紀(jì)90年代被提出，迅速被教育界所熱烈響應(yīng)，并為全國(guó)人民“三心二意地接受和贊成”。教育界的熱烈響應(yīng)是基于他們的教育理想和認(rèn)知，老百姓的“三心二意”是基于他們對(duì)“減負(fù)”的由衷期待，基于他們對(duì)人才選拔現(xiàn)實(shí)體制的屈服和對(duì)“起跑線”的慌恐。因此“白天熱熱鬧鬧地搞素質(zhì)教育，晚上扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育”似乎一直是中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“不變的旋律”。當(dāng)然教育界也有勇者，試圖通過(guò)“課程改革”將“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育”，結(jié)果卻是壯志未酬、頭破血流。他們哪知：“應(yīng)試教育”不是某個(gè)人的錯(cuò)誤決定所致，也不是“人民公敵”的高考制度所致，更不是課程設(shè)置不當(dāng)所致，它是“中國(guó)有14億人，他們認(rèn)為的‘好工作還不夠多，因此‘學(xué)而優(yōu)則仕的競(jìng)爭(zhēng)太激烈”所造成的，因此，換哪個(gè)教育部部長(zhǎng)都不管用，想改掉高考制度是“緣木求魚(yú)”，試圖通過(guò)一次課改來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育更是“南柯一夢(mèng)”。在“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的不斷“血拼”中，學(xué)校體育也就經(jīng)常地被鼓舞、被召喚、被纏繞、被失望著，但最終“借力”有限，口惠而實(shí)不至。其實(shí)，教育人和體育人都應(yīng)該知曉，在當(dāng)下的中國(guó)，“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”不應(yīng)是“漢賊不兩立”，幼稚的理想主義和屈服的悲觀主義均不正確，正確的認(rèn)知方向和工作的發(fā)力應(yīng)是“在應(yīng)試教育的條件下推動(dòng)素質(zhì)教育”“在應(yīng)試教育的條件下搞好體育教育”，關(guān)于這一實(shí)踐的可行與否，鄰國(guó)的日本做出了榜樣。

二、快樂(lè)體育

回顧40年的學(xué)校體育歷程，“快樂(lè)體育”這個(gè)詞也是應(yīng)當(dāng)被記憶的。包昌明老師的“快樂(lè)體育”、筆者介紹的日本“快樂(lè)體育”、陳德俊先生的“和樂(lè)體育”、湛江的“快樂(lè)體育園地”等均是這個(gè)記憶的范疇?！翱鞓?lè)體育”既是“大眾明星”，也是“全民公敵”，快樂(lè)體育做過(guò)“改革先鋒”，也當(dāng)過(guò)“過(guò)街老鼠”，但無(wú)論它是什么角色，都有著被庸俗化的傾向，其本來(lái)的真實(shí)面目似乎從未被國(guó)人真正認(rèn)識(shí)過(guò)。因?yàn)閲?guó)人對(duì)“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”和“游戲理論”的學(xué)習(xí)尚淺，容易望文生義。但“快樂(lè)體育”的“春風(fēng)效應(yīng)”不可否認(rèn)，改革開(kāi)放40年間，“快樂(lè)體育”一直纏繞著學(xué)校體育人的思緒，還會(huì)以各種“面目”不斷地出現(xiàn)在學(xué)校體育的理論與實(shí)踐中。正確的快樂(lè)體育激發(fā)著新興體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園、體育趣味課課練進(jìn)課堂、快樂(lè)體育園地進(jìn)校園，激發(fā)著“成功體育”“TROPS體育”“運(yùn)動(dòng)教育”“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”等新的教學(xué)方法走進(jìn)中國(guó)的體育課堂;而錯(cuò)誤的快樂(lè)體育則催生著“扁擔(dān)南瓜”“白菜萵筍”“多米諾骨牌”“掃把掃地”“破麻袋破橫幅”，還導(dǎo)致一些“異化”了的“情景教學(xué)”“主題教學(xué)”“生活化教學(xué)”等七扭八歪地走進(jìn)體育課堂，讓體育課不斷走向庸俗化、低效化、玩樂(lè)化、溫情化、非技能化、非鍛煉化、非嚴(yán)肅性和非刻苦化等。無(wú)論如何，“快樂(lè)體育”是這個(gè)年代最有能量、最吸引眼球、最有爭(zhēng)議、最富有矛盾性、最難說(shuō)清楚的一個(gè)記憶。作為當(dāng)事人，也是筆者曾最被誤解（包括褒獎(jiǎng)和批評(píng)兩個(gè)部分的誤解），在情感上最為復(fù)雜的一個(gè)記憶。

三、體育教改

40年學(xué)校體育的歷程就是教學(xué)改革的過(guò)程。40年間，有1978年的《體育教學(xué)大綱》，有1986年的《體育教學(xué)大綱》，有1993年的《義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》，有1996年的《普通高中體育教學(xué)大綱》，有2000年的過(guò)渡性《體育教學(xué)大綱》，有2001年的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），有2004年的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），有201 1年的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及2017年的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等依次頒布，這些《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》就是40年體育教學(xué)改革的一個(gè)個(gè)加油站、一個(gè)個(gè)火種、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的爆發(fā)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)方向的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、一個(gè)個(gè)理論研究的高峰和一個(gè)個(gè)教改實(shí)踐的“驛站”。但是，由于體育學(xué)科的特點(diǎn)和研究基礎(chǔ)的不牢，這些教學(xué)改革并未觸及體育學(xué)科科學(xué)化的難點(diǎn)問(wèn)題，有的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的是躲避了問(wèn)題，有的是模糊和歪曲了問(wèn)題，有的甚至是增加了新問(wèn)題。因?yàn)椋?0年過(guò)去了，“上了12年體育課什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)”“喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”“因體育課而遠(yuǎn)離了體育運(yùn)動(dòng)”“上小學(xué)學(xué)籃球運(yùn)球，上了大學(xué)還是學(xué)籃球運(yùn)球”的話語(yǔ)不斷，體育課或“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”，或“三無(wú)七不（無(wú)強(qiáng)度、無(wú)難度、無(wú)對(duì)抗，不出汗、不臟衣、不喘氣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不長(zhǎng)跑）”，還有“放羊課”和被包裝了的“科學(xué)放羊課”等。40多年的體育教改不是沒(méi)有成績(jī)，但是成績(jī)更多地停留在了理念的更新、理論的創(chuàng)新、概念的翻新、說(shuō)法的變新上，而在體育課程的特質(zhì)解析、體育教學(xué)內(nèi)容的排列理論、大中小學(xué)體育課程銜接理論、體育學(xué)理指導(dǎo)下的方法論創(chuàng)建、各學(xué)段體育課教學(xué)模式的創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展理論等方面卻鮮有進(jìn)展。40年的體育課改歷程在外表上可謂是起起伏伏、風(fēng)云變幻，但在體育課程理論和實(shí)踐的真正進(jìn)步上卻又顯得一絲不亂、風(fēng)平浪靜。

四、體質(zhì)下降

這是40年的中國(guó)學(xué)校體育之“痛”，“中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)連續(xù)20多年持續(xù)下降”既是數(shù)據(jù)，更是現(xiàn)實(shí)，2014年解放軍征兵的身體標(biāo)準(zhǔn)全面下降更是殘酷的現(xiàn)實(shí)，因此從2017年中共中央國(guó)務(wù)院7號(hào)文件的“強(qiáng)化青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)”到十八屆三中全會(huì)的“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康體魄強(qiáng)健”，從《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的“學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率要達(dá)到25%以上”，到全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)主席指示“要樹(shù)立‘健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，來(lái)自黨和國(guó)家對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的指示，一次比一次來(lái)得更振聾發(fā)聵，一次比一次顯得更急迫殷切，也一次比一次來(lái)得更具體明確。但是學(xué)生體質(zhì)的問(wèn)題卻至今未能根本“破局”，大幅度大面積的學(xué)生體質(zhì)提升也依然是“水中望月”。究其原因，除了老生常談的應(yīng)試教育擠壓、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視、場(chǎng)地教師短缺使得體育課不振、體育鍛煉內(nèi)容枯燥無(wú)味、電子游藝產(chǎn)品泛濫等等原因之外，其實(shí)學(xué)生體質(zhì)提升與國(guó)家的另一個(gè)難題——扶貧一樣，主要問(wèn)題還是因?yàn)槿狈α恕熬珳?zhǔn)”。如果沒(méi)有體質(zhì)測(cè)量的精準(zhǔn)性，自然沒(méi)有針對(duì)脊柱側(cè)彎、感統(tǒng)失調(diào)、體成分問(wèn)題的把握;如果沒(méi)有體質(zhì)分析的精準(zhǔn)性，自然不能調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、年級(jí)主任、班主任、體育教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)利益攸關(guān)方的關(guān)心和責(zé)任感，沒(méi)有家校體育的互動(dòng)，自然體育課上的鍛煉難敵學(xué)生假期的不健康生活;如果沒(méi)有體質(zhì)測(cè)量的精準(zhǔn)性，讓柔韌差的練速度，讓力量差的練耐力，讓靈敏差的練柔韌，那學(xué)生的體育鍛煉就只能是“無(wú)的放矢”“張冠李戴”和“事倍功半”。因此“三精準(zhǔn)”的學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)方略必是今后學(xué)校體育界應(yīng)該進(jìn)行深入研究實(shí)驗(yàn)的重要課題，更是一個(gè)能從根本上解決40年學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題的工作思路。

吳、中考體育

中國(guó)40年間的學(xué)校體育發(fā)展中，決不應(yīng)忘記“中考體育”這個(gè)詞.因?yàn)樗侵袊?guó)加強(qiáng)體育課和課外鍛煉的一個(gè)“創(chuàng)舉”。記得在1995年“APEC學(xué)校體育研討會(huì)”上，國(guó)外的學(xué)校體育同行對(duì)中國(guó)學(xué)校體育最感興趣的就是“中考體育”，說(shuō)明中考體育是中國(guó)學(xué)校體育中很有特色的“制度創(chuàng)新”?！爸锌俭w育”的思維最具有中國(guó)特色，那就是“以毒攻毒”的策略，即用考試去撕開(kāi)“應(yīng)試教育”的圍城，用身體鍛煉的新負(fù)擔(dān)去為學(xué)習(xí)“減負(fù)”，用增加新的分?jǐn)?shù)去淡化考試分?jǐn)?shù)的壓力?！爸锌俭w育”見(jiàn)效了，現(xiàn)在初中三年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)是最好看的，但“中考體育”也出問(wèn)題了，那就是初三的體育課變得枯燥了、變得功利了、變得不好玩了。但幾乎所有人都覺(jué)得應(yīng)該“兩害相權(quán)取其輕”，因此，大家對(duì)“中考體育應(yīng)試現(xiàn)象”基本保持了容忍的態(tài)度。應(yīng)該不僅僅是容忍，而是支持，因?yàn)楝F(xiàn)在“高考增加體育考試”的呼聲越來(lái)越響亮，而且借著全國(guó)教育大會(huì)的“風(fēng)速”最近還有了“向終點(diǎn)沖刺”的態(tài)勢(shì)。筆者是在國(guó)家層面推進(jìn)“中考體育”的親歷者，說(shuō)到“中考體育”也是五味雜陳，會(huì)想起教育部基礎(chǔ)司、職教司與教育同行們的激烈辯論，會(huì)想起在鞍山向全國(guó)推介能打破“中考體育應(yīng)試”的有效方法，會(huì)想起看到應(yīng)試體育越演越烈時(shí)的無(wú)奈和自責(zé)，也會(huì)想起北京第一年中考體育長(zhǎng)跑后學(xué)生的嘔吐和第二年中考體育長(zhǎng)跑后學(xué)生那一張張紅撲撲的臉。至今關(guān)于“中考體育”依然是眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智?？磥?lái)其功過(guò)是非只有交與后人去評(píng)說(shuō)了。

六、體育新課改

回顧40年學(xué)校體育的歷程，還有一組詞肯定繞不過(guò)去，它們是“新課改”“新課標(biāo)”“體育與健康”“心理健康”“社會(huì)適應(yīng)”“運(yùn)動(dòng)參與”“五大領(lǐng)域”“水平1-5”，等等。這組詞的含義不同于一般意義上的“新概念”，“新課改”也不同于以往歷次的“體育教學(xué)改革”?！靶抡n改”起始于21世紀(jì)初，進(jìn)行在中國(guó)改革開(kāi)放的成功和自信之中，也面臨著世界共同和中國(guó)特有的諸多教育難題，因此它有一千個(gè)理由把自己定位在一場(chǎng)劃時(shí)代的偉大課程革命上。在這場(chǎng)革命中，體育學(xué)科可以說(shuō)是“沖鋒在前”，先是進(jìn)行了自1922年以后的學(xué)科更名，將“體育”變成了“體育與健康”，然后把傳統(tǒng)的體育課程和教學(xué)當(dāng)作了革命的對(duì)象，于是體育課改領(lǐng)導(dǎo)人們帶領(lǐng)著充滿改革激情的學(xué)校體育人開(kāi)始了近乎“狂熱”的“體育課程革命”。在那場(chǎng)體育課程革命中，以往的《教學(xué)大綱>成為了“跳舞時(shí)帶著的鐐銬”，傳統(tǒng)的體育教學(xué)成為了“必須倒干凈的臟水”，學(xué)生成為了“上帝”，教師成為了“超市的導(dǎo)購(gòu)員”和“媽媽”，上課的器材變成了掃把和扁擔(dān)，課中的跨欄變成了白菜和萵筍，課程標(biāo)準(zhǔn)變成了體育教師要“自找梯子去爬的云彩”，運(yùn)動(dòng)技術(shù)變成了“身心健康”的敵人，體育課變成了五花八門(mén)的“活報(bào)劇”，而什么都學(xué)不會(huì)的所謂“康體課”也變成了“科學(xué)的放羊”。新課改留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課改一定要找準(zhǔn)真問(wèn)題并解決問(wèn)題，課改一定不是為課改而課改，課改一定要敬畏優(yōu)秀的傳統(tǒng)，課改不能走極端路線，課改不要好高騖遠(yuǎn)，課改要做自己能做的事情，課改不可食洋不化盲目照搬，課改不可眼看著體育教師跟不上步伐不管，課改不能光說(shuō)理念還要說(shuō)途徑與方法，課改不能簡(jiǎn)單化和庸俗化，課改要事先設(shè)定成功的標(biāo)志并時(shí)時(shí)去檢驗(yàn)。

七、7號(hào)文件

40年的學(xué)校體育發(fā)展在應(yīng)試教育傾向的干擾下，呈現(xiàn)出一個(gè)“U”字形發(fā)展軌跡，而這個(gè)“觸底反彈”的標(biāo)志是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》、被業(yè)界內(nèi)簡(jiǎn)稱(chēng)為“7號(hào)文件”的頒布?！?號(hào)文件”像一陣春風(fēng)，給低谷中的中國(guó)學(xué)校體育帶來(lái)春回大地的感覺(jué)，“7號(hào)文件”帶出了“億萬(wàn)青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，帶出了“2+1工程”“大課間操”“冬季長(zhǎng)跑”等新的體育實(shí)踐，帶出了膾炙人口的“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作50年、幸福生活一輩子”的口號(hào)?！?號(hào)文件”警示了全國(guó)人民“中國(guó)學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年下降”的殘酷現(xiàn)實(shí)，“7號(hào)文件”讓各級(jí)教育管理部門(mén)更加清晰地意識(shí)到，學(xué)校體育的薄弱和學(xué)生體質(zhì)的下滑是源自自己的失職，“7號(hào)文件”引用毛澤東主席新中國(guó)成立初期提出的“健康第一”的指示告誡全黨學(xué)校體育的重要性，“7號(hào)文件”在促進(jìn)工程方面給予基層的學(xué)校和師生以更加豐富多彩的召喚，“7號(hào)文件”促進(jìn)了青少年將自己的體育鍛煉與國(guó)家民族的發(fā)展進(jìn)行互動(dòng)，“7號(hào)文件”也給中國(guó)學(xué)校體育的改革再次指明了方向，學(xué)校體育明確了在中國(guó)新世紀(jì)發(fā)展中的擔(dān)當(dāng)和使命。當(dāng)然，“7號(hào)文件”也有無(wú)奈，這個(gè)無(wú)奈源自于各方面的不解和阻力，這些阻力使得學(xué)校體育沒(méi)有更強(qiáng)力的政策支持以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的大幅度提升和體育教學(xué)質(zhì)量的明顯提升;“7號(hào)文件”也有局限，這個(gè)微觀層面局限源自理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的不足以致還沒(méi)有明確提出統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校體育與教學(xué)改革的路線圖和方法論;“7號(hào)文件”也有缺憾，這個(gè)缺憾源自對(duì)內(nèi)容方法的重視以至于推介給基層行之有效的體育改革內(nèi)容與方法還顯不足。今天我們回首“7號(hào)文件”，無(wú)論是看意義，還是看局限，都遠(yuǎn)比十年前看得更清楚更明白，但無(wú)論如何，筆者都相信，“7號(hào)文件”一定是一個(gè)具有里程碑意義的、能深遠(yuǎn)影響中國(guó)學(xué)校體育的重要文件。

八、健康中國(guó)

“健康中國(guó)”應(yīng)是來(lái)自于《“健康中國(guó)2020”規(guī)劃綱要》和《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的概念，它雖是學(xué)校體育發(fā)展40年間最后階段的一個(gè)新概念，但它卻是中國(guó)學(xué)校體育40年歷程走到今天的一個(gè)標(biāo)志：（1）體育課程與健康理念相結(jié)合，體育課變成“體育與健康”;（2）毛澤東的“健康第一”再次被重溫，并成為中國(guó)教育的重要理念;（3）《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)>變身為《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，身心健康成為了對(duì)新時(shí)代學(xué)生的要求;（4）學(xué)生體質(zhì)健康水平一直下降，其中感統(tǒng)失調(diào)、脊柱側(cè)彎、肥胖、心理疾病等健康問(wèn)題日益成為主要的問(wèn)題;（5）全民的健康意識(shí)和健康需求爆發(fā)式增長(zhǎng)，終身體育已是學(xué)校體育不可回避的責(zé)任;（6）體育與健康的關(guān)系處理和協(xié)調(diào)發(fā)展依然是學(xué)校體育界的課題，“體育為健康”的內(nèi)容和方法體系仍然“在路上”。因此，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》向走過(guò)40年的學(xué)校體育提出了5大任務(wù);（1）學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率達(dá)到25%;（2）讓學(xué)生至少熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;（3）每天在校一小時(shí)鍛煉;（4）每周進(jìn)行中等負(fù)荷體育鍛煉3次以上;（5）學(xué)校的場(chǎng)地器材達(dá)標(biāo)率為100%。偉大中國(guó)必是健康中國(guó)，偉大中國(guó)必是體育強(qiáng)國(guó)，偉大中國(guó)必是“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”“少年健康則國(guó)健康”，因此“健康中國(guó)”已經(jīng)成為中國(guó)學(xué)校體育未來(lái)發(fā)展的新航標(biāo)。