張金國

（山東理工大學(xué)圖書館，山東淄博 255049）

如果說需要是人活動的基本動力和源泉，那么動機(jī)就是需要的具體表現(xiàn)或它的內(nèi)在動力。什么是動機(jī)？在學(xué)習(xí)中的動機(jī)是怎樣發(fā)揮作用的呢？用什么方法可以更有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性是一個值得探討的問題。

動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行活動的內(nèi)在動力。正常人的活動總是有一定的動機(jī)，并指向一定的目的。研究和了解一個人的需要和活動的動機(jī)具有重要意義。

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，就是社會和教育向?qū)W生提出的客觀的要求變成學(xué)生自己的內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)就是把已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，使其成為學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的有效的動力。在教學(xué)中重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，實為教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié)。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種比較廣泛的社會動機(jī)。它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成的，是推動一個人進(jìn)行活動的心理原因。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握技術(shù)、技能的前提，是和需要相聯(lián)系的。沒有需要就不可能產(chǎn)生動機(jī)。根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有一下幾種。

1.1 需求的多變性

人從出生開始就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了。隨著年齡的逐步增長，不同時期對學(xué)習(xí)的需求是大不相同的。人與人之間的需求也是千差萬別的。當(dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的目標(biāo)或意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)目的就成為一種有力的動機(jī)。人的基本需求動機(jī)大體可以分為兩種：一種是生理上的需要而產(chǎn)生的動機(jī)。如餓了就想要吃東西；冷了就要添加衣服；不舒服了就要去看醫(yī)生等等。另一種是社會的需要而引起的動機(jī)。這種動機(jī)因人而異，它與人的情感觀、世界觀、興趣愛好等密切相關(guān)。

1.2 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

動機(jī)產(chǎn)生行動，而行動過程持續(xù)的長久，興趣起著重要的作用。適宜個體實際水平與能力的學(xué)習(xí)，自己比較感興趣的學(xué)習(xí)，能使人們在學(xué)習(xí)中能夠戰(zhàn)勝困難得到享受并取得成功，反之，過高的要求往往使人望而卻步、產(chǎn)生退縮的心理，從而會降低人們學(xué)習(xí)的興趣，不愿意為之付出，最終動機(jī)也隨之淡出。嚴(yán)重的還會做出一些不符合常理的事情。

1.3 動機(jī)產(chǎn)生的多變性

在生活和教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不同的。生活中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能是受到家長的影響；也可能是受一本書的影響；還可能是受到某個人的影響而產(chǎn)生的；在教學(xué)中學(xué)生的動機(jī)同樣產(chǎn)生兩種需求，其一是求知欲望的需要，另一種則來源于社會的需要。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，社會要求人們掌握多種多樣的科學(xué)知識，具備各種各樣的能力。

1.4 交流動機(jī)

人是在與他人的交流中生存和學(xué)習(xí)的。若我們能夠促使和激勵學(xué)生與比自身知識面廣的人多進(jìn)行交流，那么該學(xué)生就會為了能更好地與別人交流而多學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會更高。

1.5 認(rèn)識興趣

人的興趣表現(xiàn)在力求更深入地認(rèn)識世界，就稱作認(rèn)識興趣。而渴望獲得科學(xué)知識的狀態(tài)被叫做求知欲。而學(xué)習(xí)動機(jī)最主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)青少年具有積極的認(rèn)識興趣的求知欲。

2 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

學(xué)習(xí)是人生活中的主要任務(wù)之一，也是必須掌握的技能。常言道活到老、學(xué)到老。人也是在不斷的學(xué)習(xí)中得到成長的，并且逐漸成熟起來的。下面對影響學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素做一下簡單的分析：

2.1 家庭因素

學(xué)生的家庭狀況、父母對學(xué)習(xí)的重視程度以及自身的文化水平等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著潛移默化的作用。

2.2 環(huán)境因素

環(huán)境因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的主要因素之一。家庭因素和社會因素的影響各不相同。大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校里的事情，其實不然。在學(xué)習(xí)氛圍較好的家庭中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較高。家長酷愛學(xué)習(xí)、從事研究工作，學(xué)生從小受到影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐步養(yǎng)成，正所謂榜樣的力量是無窮的。學(xué)校、教室、宿舍的學(xué)習(xí)氛圍，也會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。

2.3 老師的素養(yǎng)

老師的授課水平、知識淵博、授課內(nèi)容、富有耐心、教學(xué)方法、對待學(xué)生的方式方法等等，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。授課內(nèi)容乏味不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效果也就欠佳；教學(xué)方法過于陳舊，未考慮到未成年人教育對象的特點，同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2.4 取得成功的欲望

無論是學(xué)習(xí)和工作中每個人都會有取得成功的欲望。渴望成功、上進(jìn)心強(qiáng)的人一般會充滿自信，樂于挑戰(zhàn)；反之就會喪失學(xué)習(xí)興趣和自信，甚至自暴自棄。

2.5 競爭意識

當(dāng)今社會競爭無處不在。競爭的存在有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，適當(dāng)?shù)母偁?，能激勵人們學(xué)習(xí)和工作的斗志，充分調(diào)動人們的積極性和能動性。競爭也是非常殘酷的，使用不當(dāng)也會產(chǎn)生不良的后果。這方面的報道也不少。例如高考失利產(chǎn)生輕生的念頭；成績差的同學(xué)不服氣對成績好的同學(xué)進(jìn)行打擊報復(fù)等等。

3 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和措施

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)通常的方式和措施有以下幾種：

3.1 明確上課的具體目的和意義

上課之前，讓同學(xué)們提前做預(yù)習(xí)，對課堂的要求和學(xué)習(xí)重點有所了解，找出自己弄不明白的問題和疑惑，知道聽課時重點聽些地方，有問題及時提出，當(dāng)場解決，使上課質(zhì)量和自己的學(xué)習(xí)成績有所提高。例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較枯燥的，了解到學(xué)習(xí)三角、集合在測量和軍事等方面有著很大的意義時，就會不再產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.2 根據(jù)大綱要求，給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生加以思考

帶著問題去學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。因為預(yù)備測驗的問題激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，所以在學(xué)習(xí)課文時，就特別注意回答與預(yù)備測驗中有關(guān)的知識，從而在理論和記憶兩個方面都產(chǎn)生了很好的效果。

在講授教學(xué)之前，提出有啟發(fā)性的問題，或聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際提出問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的積極性是十分有效的。

3.3 學(xué)習(xí)結(jié)果能起到一定的反饋作

關(guān)于了解自己結(jié)果，在學(xué)習(xí)上所起的激勵作用，有不少的實踐做過證明。在羅西和亨利的一個實驗中，把一個班級的學(xué)生分成組，每天學(xué)習(xí)以后測驗。測試對第一組每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第二組每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第三組則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此八周以后，改換條件，除了每周告知外，第一組與第三組對調(diào)，這樣再進(jìn)行八周。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在八周后，除第二組顯出前進(jìn)外，第一組、第三組的情況則有明顯的變化，第一組成績下降，第三組成績上升。由此得出，反饋在學(xué)習(xí)時效果是非常明顯的。

3.4 表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰的作用

表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰是一把雙刃劍。一味地表揚(yáng)容易是學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒，不利于之后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。一味地批評又容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生悲觀失望的情緒，特別是過分的批評往往出現(xiàn)不良的后果。關(guān)于這方面的問題，心理學(xué)家做了較多的研究。一些比較優(yōu)秀的教師經(jīng)驗也說明了這一點。根據(jù)每個學(xué)生的不同情況兩者相結(jié)合并合理地使用能收到事半功倍的效果。齊格勒與坎策爾的實驗，充分地說明表揚(yáng)對低年級的同學(xué)來說效果要比高年級的同學(xué)要好的多；當(dāng)然也不能完全否定批評的作用。在批評的同時肯定其進(jìn)步，指出問題所在及其努力的方向，一定能達(dá)到較好的效果。

3.5 競賽的激勵作用

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。為了促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性可以通過不同的形式組織競賽。不同形式的競賽都會對學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)起到促進(jìn)的作用。競賽歷來被學(xué)校當(dāng)作激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段之一。在競賽中，學(xué)生們自信心會成倍的增長，成就感比較的強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣及思維能力、戰(zhàn)勝困難的能力增加，因此，在比賽的情況下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

任何事物都有正反兩個方面。適當(dāng)?shù)母傎?，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，擴(kuò)大知識面等。競賽過多，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，睡眠時間減少，容易造成學(xué)生急躁不安，甚至失眠多夢，給學(xué)生的心腦健康帶來一定的損害。最好競賽方式是按能力或特長分組進(jìn)行競賽，使每個學(xué)生都有參加競賽的機(jī)會，同時要結(jié)合教育，使競賽達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的主要方法和措施，還有一些其他的方式等待我們?nèi)ヌ接?。例如授課方式的靈活性，內(nèi)容的適度性，講授的生動性，授課內(nèi)容擴(kuò)展性等，也都對挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有這重要的作用，因此也值得我們研究和注意。