陳佳雪

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610000）

論文內(nèi)容的選擇主要原因：（1）現(xiàn)今社會(huì)早教機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)早教也越來(lái)越給予重視，嬰幼兒進(jìn)行早教的現(xiàn)狀越來(lái)越多，但是對(duì)于讓嬰兒進(jìn)行早教這件事越來(lái)越多的人也提出了質(zhì)疑。（2）嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展在嬰幼兒時(shí)期變化最快、最明顯，且嬰兒的動(dòng)作得到充分的發(fā)展對(duì)其在空間認(rèn)識(shí)、概念形成、自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)交往等都有一定的促進(jìn)作用。（3）筆者的侄子也正好處于嬰兒時(shí)期，筆者對(duì)其動(dòng)作的發(fā)展也有一定的觀察。

1 早期教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類文明素質(zhì)的不斷提升，在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天,人們對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)也在眾多研究者的研究中逐漸有了新的認(rèn)識(shí)和看法，因此，隨著認(rèn)知的改變，對(duì)幼兒的教育逐漸縮減至對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育，即早期教育的出現(xiàn)。

早期教育是指對(duì)處于0-8歲（或0-3歲）這個(gè)年齡階段的幼兒，根據(jù)其有關(guān)的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)利用客觀的外界環(huán)境和一些教育訓(xùn)練方法，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地給予兒童某些器官（如感知覺(jué)器官、大腦等）以豐富的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)其心理及智力的良好發(fā)展，使兒童的大腦潛能得到充分開(kāi)發(fā)，提升兒童的智力和適應(yīng)性行為，還可促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，為其全面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其教育思想是以家庭教育為主要的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育工作。

隨著人們對(duì)早期教育逐漸的關(guān)注和重視，各國(guó)的政府部門也逐漸的將早期教育視為一種“造福家庭的慈善性社會(huì)福利事業(yè)”、“長(zhǎng)期的人力資源投資”,國(guó)家更是將早期教育的重要性提升到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展

0-3歲的嬰幼兒正處在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展發(fā)育最快的年齡階段，這一年齡階段也是個(gè)體一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。嬰兒的各種動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提來(lái)源，也是嬰幼兒心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展主要是包括了兩個(gè)大方面的內(nèi)容，即嬰幼兒行走動(dòng)作的發(fā)展與手運(yùn)用技能的發(fā)展兩大部分。

2.1 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)

（1）頭尾原則：逐漸從整體動(dòng)作發(fā)展到分化動(dòng)作，即從頭、軀干、四肢到手指的動(dòng)作。

（2）近遠(yuǎn)原則：逐漸從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作，即從頭到腳。

（3）大小原則：逐漸從大肌肉群動(dòng)作發(fā)展到小肌肉群動(dòng)作（精細(xì)動(dòng)作）。

2.2 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展意義

2.2.1 嬰幼兒行走動(dòng)作發(fā)展意義

（1）直立行走可以擴(kuò)大嬰兒的認(rèn)知搜索范圍，可促進(jìn)其各種感覺(jué)器官的發(fā)展。

（2）通過(guò)行走，可促進(jìn)嬰幼兒對(duì)空間知覺(jué)的發(fā)現(xiàn)和建立空間方向感。

（3）在行走中，嬰兒通過(guò)對(duì)事物的接觸和撫摸，可進(jìn)一步促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作的分化，并使之動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)和靈活。

（4）嬰幼兒在行走中，可發(fā)展其直覺(jué)行動(dòng)思維，并初步形成具體形象思維。

（5）行走可為嬰幼兒有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件，并發(fā)展其的獨(dú)立自主能力。

2.2.2 嬰幼兒手部動(dòng)作發(fā)展意義

（1）隨著嬰幼兒對(duì)手運(yùn)用物體能力的發(fā)展，嬰幼兒可逐步掌握承認(rèn)使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，使其成為嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（2）嬰幼兒通過(guò)使用手來(lái)感知外界事物，不僅可以發(fā)展嬰幼兒手的動(dòng)作隨意性，還可促進(jìn)其行為目的性的發(fā)展，以此來(lái)成為其智力發(fā)展的條件。

（3）隨著嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展，不僅提高了嬰幼兒對(duì)外界事物的復(fù)雜屬性和相互關(guān)系的理解，還發(fā)展了其直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維，并為其發(fā)展具體形象思維和概念的發(fā)展準(zhǔn)備了條件。

3 早期教育對(duì)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的影響

嬰幼兒動(dòng)作能夠得到發(fā)展，對(duì)于嬰幼兒今后的影響重大，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育是必不可少的，但是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育又存在利與弊。

3.1 早期教育有利于嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展

（1）嬰幼兒處于胎兒時(shí)期是生活在母親的羊水里，由于生存在液體的環(huán)境，因此一般在嬰幼兒六個(gè)月前，嬰幼兒具有游泳反射，而這種反射大約在出生六個(gè)月以后才逐漸消失，這種現(xiàn)象也與生物進(jìn)化相似，即達(dá)爾文的“用進(jìn)廢退”原理?？梢哉f(shuō)這一時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)游泳的關(guān)鍵時(shí)期，所以如果想讓幼兒學(xué)會(huì)游泳，這時(shí)父母可以托住新生兒的腹部，讓嬰兒面部朝下放在水中，他就會(huì)做出游泳狀，逐漸多次對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期游泳的訓(xùn)練，嬰兒就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)游泳了。

（2）嬰幼兒一般在四到六個(gè)月后，就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)隨意性的手部抓握動(dòng)作，而這一行為的出現(xiàn)，也標(biāo)志著嬰幼兒開(kāi)始著手動(dòng)作的一個(gè)重要發(fā)展進(jìn)程。這時(shí)，父母?jìng)兛梢赃m當(dāng)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行手部動(dòng)作的訓(xùn)練了。如：把嬰兒放在床上，這時(shí)父母可以將一些鮮艷的物體或是嬰兒常玩的玩具放在他的面前，讓嬰兒自己去接觸物體，逐漸訓(xùn)練嬰幼兒對(duì)物體的接觸、抓握，同時(shí)也訓(xùn)練了嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，以及對(duì)新奇事物的探索能力的發(fā)展，以此逐漸使幼兒從依靠自己還夠不著物體→只能簡(jiǎn)單的觸碰到物體→能通過(guò)在使用手臂或身體其他部位的幫助下改變物體的空間位置→能夠通過(guò)彎曲手指，用自己的手來(lái)包裹并穩(wěn)穩(wěn)的抓住物體→嬰幼兒可以逐漸能將物體從地面或接觸面拿離，使其離開(kāi)地面……嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的能力也以此得到發(fā)展。

（3）當(dāng)嬰幼兒能夠較穩(wěn)的抬頭時(shí)，父母可以逐漸的訓(xùn)練其坐立能力。如：父母可以握住嬰幼兒的手，使其上身逐漸立住，在嬰幼兒能較穩(wěn)的坐立時(shí)，父母可逐漸減輕手部力度，讓嬰幼兒自己坐立一小會(huì)，注意開(kāi)始時(shí)不要過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讓嬰幼兒坐立。隨著嬰幼兒坐立能力的不斷發(fā)展，父母可逐漸減少嬰幼兒背后的支撐物體，讓嬰幼兒能自己依靠手臂的力量來(lái)支撐。

（4）不少父母會(huì)忽視掉嬰幼兒爬行動(dòng)作的發(fā)展，有可能也是因?yàn)閾?dān)心孩子在爬行過(guò)程中弄臟衣服或是擔(dān)心孩子會(huì)不舒服吧，但是嬰幼兒爬行也是幼兒動(dòng)作發(fā)展中必不可少的，因?yàn)樵谂佬羞^(guò)程中嬰幼兒可以練就手腳的協(xié)調(diào)能力。因此父母在孩子有想爬行的欲望時(shí)，父母可以試著用玩具在嬰兒面前引逗他，讓其嘗試著向前爬行，逐漸的，嬰幼兒的爬行能力從能簡(jiǎn)單的“匍匐爬行”→能利用自己的膝蓋來(lái)借力向前爬行→能夠通過(guò)手腳簡(jiǎn)單的協(xié)作進(jìn)行爬行→能夠從低處向高處爬行、從高處向低處爬行……

（5）當(dāng)嬰幼兒在爬行過(guò)程中試圖想通過(guò)借助外物支撐站立或是已經(jīng)準(zhǔn)備好行走時(shí)，父母可以先讓孩子自己嘗試借助外物支撐站立，或者在抱嬰兒時(shí)，可以試著用手將幼兒以站立式的姿勢(shì)站于你的大腿上讓其試著找到平衡點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)站立，注意幼兒起初的站立時(shí)間不要過(guò)久，適時(shí)讓幼兒能夠坐下或躺下進(jìn)行休息。當(dāng)幼兒已能自己站立時(shí)，父母可以讓幼兒自己扶著穩(wěn)固的桌面或其他幫助物向你走來(lái)，讓他試著邁出人生的第一步。這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練更有利于嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展。

（6）在嬰幼兒已能熟練的行走之后，父母可以逐漸讓嬰幼兒學(xué)會(huì)跳的能力，首先可以用手放在嬰幼兒的腋下，上下提起，讓嬰幼兒在這一過(guò)程中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)蹲跳的技巧，有助于嬰幼兒跳的能力。其次，可以讓嬰幼兒試著雙腳并腳原地起跳，然后訓(xùn)練其利用單腳獨(dú)立站立，掌握單腳站立的平衡感之后，讓其試著使用單腳來(lái)進(jìn)行原地起跳；在嬰幼兒能夠單腳起跳之后，父母可以讓幼兒站定，然后在幼兒腳前放上一個(gè)墊子或是其他的東西，然后用語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)：請(qǐng)伸出右腳；然后讓幼兒將右腳放在墊子上，再讓幼兒伸出左腳，踩在墊子上，依次進(jìn)行雙腳交替行走。

（7）在嬰幼兒十個(gè)月大的時(shí)候，可以試著讓嬰幼兒自己拿著勺子，當(dāng)然這只是讓其練習(xí)手指的抓握能力，逐漸讓幼兒從全握到用手指控制勺子，這是一個(gè)過(guò)程；可以讓幼兒通過(guò)將報(bào)紙或其他鮮艷的紙張進(jìn)行撕扯，來(lái)發(fā)展手部的小肌肉。隨著嬰幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展，父母可以試著讓其在兩歲左右練習(xí)握筆的姿勢(shì)，可通過(guò)讓幼兒繪畫來(lái)進(jìn)行練習(xí)握筆姿勢(shì)。

（8）在嬰幼兒兩歲左右，他們會(huì)有自己嘗試動(dòng)手做事的想法，因此在這個(gè)時(shí)候，父母?jìng)儾灰珜檺?ài)自己的孩子，試著讓其自己穿衣服，當(dāng)嬰幼兒想試著幫助父母做家務(wù)事，父母不要嫌其動(dòng)作慢或是其他，這不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也讓幼兒能在幫助中發(fā)展其自理能力、助人能力等。

3.2 早期教育阻礙嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展

對(duì)于剛做父母的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是來(lái)自工作的壓力，還是來(lái)自自己心里的迫切希望，都有一種想讓自己的孩子能夠快點(diǎn)走路、快點(diǎn)叫爸爸媽媽、快點(diǎn)長(zhǎng)大的無(wú)限渴望，因此對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。但是有時(shí)就是這種思想所引起的教育，有時(shí)對(duì)于孩子也是有害的。

（1）當(dāng)幼兒還不會(huì)進(jìn)行坐立時(shí)，父母?jìng)兙拖胱尯⒆釉囍ⅲ?dāng)孩子能坐立時(shí)，父母就想著：再讓孩子堅(jiān)持幾秒；當(dāng)孩子在坐立時(shí)向一側(cè)倒下時(shí)，有的父母就會(huì)將其糾正好，繼續(xù)訓(xùn)練，這種強(qiáng)制的訓(xùn)練對(duì)于幼兒的發(fā)展其實(shí)是不利的，這不僅會(huì)讓幼兒感覺(jué)乏累，還可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)坐立的厭惡，而后當(dāng)父母再想讓幼兒坐立時(shí)，孩子可能就會(huì)產(chǎn)生哭鬧的情況等。

（2）嬰幼兒時(shí)期，嬰兒爬行是嬰兒從坐立到站立動(dòng)作的過(guò)渡，有的幼兒爬行時(shí)間早，就會(huì)較容易的學(xué)會(huì)站立，再行走；但是也有的幼兒并未經(jīng)過(guò)爬行動(dòng)作階段，而是直接向站立動(dòng)作階段發(fā)展，雖然這樣的嬰幼兒可以很快的學(xué)會(huì)行走，但是爬行階段所鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性對(duì)于這一類幼兒來(lái)說(shuō)，部分幼兒的協(xié)調(diào)性相對(duì)于按正常動(dòng)作發(fā)展階段過(guò)來(lái)的嬰幼兒要較弱。

（3）嬰幼兒在學(xué)習(xí)站立時(shí)，部分父母會(huì)時(shí)常將嬰幼兒提在自己的大腿上站立，然而在這一過(guò)程中，幼兒的雙腿因?yàn)橥炔考∪膺€未得到進(jìn)一步的發(fā)展，所以在時(shí)常的站立中，嬰幼兒的雙腿可能會(huì)因?yàn)橹亓ψ饔枚艿綁浩龋瑥亩鴮?dǎo)致“O”型腿、“X”型腿的出現(xiàn)。

（4）嬰幼兒學(xué)會(huì)行走是需要平衡感和協(xié)調(diào)感的，嬰幼兒能學(xué)會(huì)從無(wú)法保持平衡到獨(dú)立行走，這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折過(guò)程，然而在嬰幼兒學(xué)會(huì)行走這一過(guò)程中，很多的父母就會(huì)為嬰幼兒提供輪椅式的學(xué)步車，因?yàn)楦改競(jìng)兌颊J(rèn)為：學(xué)步車不僅可以免除嬰幼兒受周圍危險(xiǎn)事物的碰撞，幫助父母解決部分負(fù)擔(dān)，而且還可以讓嬰幼兒在學(xué)步車中學(xué)會(huì)行走的能力；但是，實(shí)際上學(xué)步車是會(huì)阻礙嬰幼兒學(xué)步的進(jìn)行，因?yàn)閶胗變涸谑褂脤W(xué)步車這一過(guò)程中是無(wú)法得到平衡能力的訓(xùn)練。

4 建議

嬰兒的各種動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提來(lái)源，也是嬰幼兒心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。對(duì)0-3歲的嬰幼兒進(jìn)行早期教育主要是結(jié)合嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的各階段特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行適合其年齡發(fā)展階段的關(guān)鍵時(shí)期的教育，從而促進(jìn)嬰幼兒的全面性和個(gè)性的發(fā)展。因此我們就需要在正確的時(shí)間做正確的事情，而這就是成功的早期教育的目的，早期教育就是為了抓住這個(gè)關(guān)鍵期而創(chuàng)設(shè)出的教育。所以作為父母，更應(yīng)該選擇正確的早期教育方法。

（1）順應(yīng)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并抓住正確的教育時(shí)機(jī)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行正確的早起教育。

（2）嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展能力的訓(xùn)練是需要循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的，所以父母?jìng)冃枰獙W(xué)會(huì)時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒的情緒變化，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的程度。

（3）可以選擇相信某些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)的教育方法或是某些嬰幼兒教育軟件，畢竟這些方法和軟件是針對(duì)嬰幼兒而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，但不要過(guò)于盲目學(xué)習(xí)，還是需要根據(jù)自己孩子的發(fā)展水平特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇教育。

（4）嬰兒的發(fā)展是需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程的，所以父母?jìng)冃枰{(diào)整自己的情緒和性格，用足夠耐心去對(duì)待。