蔡湘云

【摘要】技工院校是培養(yǎng)初級技術(shù)型、技能型人才和熟練勞動者的主要平臺，通用素質(zhì)課程是一門培養(yǎng)學生跨崗位、跨行業(yè)時所需的各種職業(yè)素質(zhì)的重要課程，對學生的自身素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展，都具有積極的促進作用。在當前課程改革背景下，著重探討通用職業(yè)素質(zhì)課程中要關(guān)注學生心理健康問題，旨在為技工院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量建言。

【關(guān)鍵詞】技工院校 通用職業(yè)素質(zhì)課程 心理健康

職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系非常密切的一種教育活動，是我國國民教育體系中的重要一環(huán)，也是供給側(cè)改革的基本要素構(gòu)成。中等職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，在職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，其辦學目標主要是培養(yǎng)初級技術(shù)型、技能型人才和熟練勞動者。黨的十八大明確強調(diào)，新形勢下要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性提升;黨的十九大強調(diào)要加強職業(yè)教育，培養(yǎng)更多大國工匠。在新形勢下，做大做強中等職業(yè)教育是整個職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略基本點，也是促進教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和新生代農(nóng)民帶技能轉(zhuǎn)移的有力抓手。通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門新課程，學生通過課程學習，可以提高通用職業(yè)能力，在步入工作崗位后，就能在變換的職場環(huán)境中很好地進行自我調(diào)整，很快地學習領(lǐng)悟全新的職業(yè)技能，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。當前，技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革正在試點中，在教學過程時教師不僅要培養(yǎng)學生的通用能力，更要關(guān)注學生的心理健康，通過課改，有效促進學生身心健康、獲得可持續(xù)的發(fā)展。

一、通用職業(yè)素質(zhì)課程與心理健康概述

（一）通用職業(yè)素質(zhì)課程的特點

通用職業(yè)素質(zhì)課程旨在通過一系列的認知能力訓練和社會能力訓練，使學生的職業(yè)素質(zhì)有所提高，以便學生更好地應對嚴峻的就業(yè)形勢，在未來的工作崗位上做出更好地工作成績。與傳統(tǒng)的文化課相比，通用職業(yè)素質(zhì)課程有著其鮮明的特點：

第一，傳統(tǒng)的課程設置不能適應社會對人才的要求。傳統(tǒng)文化課是為了學生繼續(xù)深造學習而服務的;通用職業(yè)素質(zhì)課程是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，提高其職場適應能力和職業(yè)發(fā)展能力。

第二，傳統(tǒng)教學內(nèi)容的建構(gòu)不能很好地對接專業(yè)及就業(yè)崗位。傳統(tǒng)文化和技術(shù)課程強調(diào)知識與技能學習;通用職業(yè)素質(zhì)課程強調(diào)溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題等核心能力培養(yǎng)與鍛煉，這種能力具有基礎(chǔ)性、通用性與可遷性。

第三，傳統(tǒng)教學模式不能激發(fā)學生學習的熱情。傳統(tǒng)文化課的座椅是按幾排幾列擺著的，老師站在正前方的講臺上;通用職業(yè)素質(zhì)課的教室的座椅是分組后按圓形擺放的，教師按照能力進階的規(guī)律來安排學習任務，采用行動導向教學，遵循“工學一體”的理念，教師在教學過程中扮演更多的是監(jiān)督者、指導者，通過啟發(fā)和引導學生尋找解決問題的辦法，而學生也由以前傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，整個課堂學生是主體。

第四，傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容、方法不能提高學生的工作能力。傳統(tǒng)的文化課考核方法基本上是筆試，一張試卷的分數(shù)檢驗學生掌握所學知識的程度，學生應會能力沒有的體現(xiàn);通用職業(yè)素質(zhì)課程考核方法多樣，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既有自我評價、也有同伴評價、更有教師評價相結(jié)合，在評價過程中培養(yǎng)了學生的溝通表達能力、合作能力、信息處理能力、理解能力、解決問題等能力。

通用職業(yè)素質(zhì)課程不是對原有教學內(nèi)容的提煉與修改，而是對整個教學內(nèi)容的重構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)體系，形成職業(yè)價值觀、學會社會技能、學會方法技能、發(fā)展職業(yè)能力。通用職業(yè)素質(zhì)課程改變了傳統(tǒng)知識教學模式，采用工學結(jié)合的一體化教學方法，使學生在“學中做，做中學”，遵循先做人后做事的理念，讓學生形成社會認同的價值觀，具有責任感，能夠吃苦耐勞，具有較強的學習能力、管理能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力和解決問題等通用能力。

（二）心理健康

心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。心理障礙指沒有能力按社會認為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適應的。心理障礙是心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。對于“00”后中職生而言，他（她）們身心發(fā)展正處于最具可塑性的時期，良好的心理素質(zhì)也在此階段逐漸形成和完善，如果學校不重視心理健康教育，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生而言，將會有很大影響。因此，在技工院校，除了給學生傳授專業(yè)技能外，應重視學生通用能力的培養(yǎng)，在通用能力培養(yǎng)的過程中，將心理健康問題融入其中，有針對性的教育教學，能為他（她）們今后更好地適應社會，少走彎路，打下堅實的心理基礎(chǔ)。

二、通用職業(yè)素質(zhì)課程中提升學生心理健康的途徑

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)要遵循學生的心理

2008年，我國人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司聯(lián)合國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學者成立了“技工院校通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程”課題組，經(jīng)過專家們對國內(nèi)外有關(guān)通用職業(yè)素質(zhì)的匯總分析、系統(tǒng)整理，研發(fā)出了一套適合職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的通用職業(yè)素質(zhì)課程。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步和教育改革的不斷推進，課程內(nèi)容明顯滯后于社會對人才的需求。在改革和重構(gòu)課程內(nèi)容時，要注意做到以人為本，加強對學生心理健康問題的研究，并將學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，以社會需求為目標，增強學生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，幫助其樹立積極的、正向的心態(tài)。

（二）教師要具有心理輔導能力

通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門綜合性的課程，課程要突出對教師專業(yè)素質(zhì)與多元職業(yè)技能的要求。教師要掌握心理學課程知識，具有較強的心理輔導能力。要熱愛這份職業(yè)，喜愛學生，然后才會有熱情去了解和關(guān)心學生的心理特征和動向，增進與學生的情感，成為學生的“知心人”。心理咨詢輔導方面許多非常實用的技術(shù)如自信訓練、社交技能訓練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導能力，在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學中才能有的放矢，以學生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達到良好的教學效果。

（三）在實踐教學中矯正中職學生不健康的心理和行為

中職學生年齡尚小，自制能力與自我管理能力相對不高。通用職業(yè)素質(zhì)課程要突出實踐教學，幫助學生通過實踐活動，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，加強人際關(guān)系交往，增進與同學的友情關(guān)系，減少人際沖突，以矯正學生的不健康的心理和行為，促進學生品格培養(yǎng)和完善。同時，還要針對常見的中職學生心理問題，設置專門的活動項目，引導學生通過自我調(diào)適，學會解決一般心理困擾的辦法，通過咨詢和救助來解決心理障礙問題，避免發(fā)生心理疾病。

三、結(jié)語

綜上所述，通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是中職學生在今后的職業(yè)競爭中贏得發(fā)展空間的關(guān)鍵，是培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需的綜合型人才的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代技工院校的培養(yǎng)目標及社會經(jīng)濟的發(fā)展和與之相適應的人才要求。為更好地提升技工院校學生的心理素質(zhì)，促進其身心健康發(fā)展，在通用職業(yè)素質(zhì)課程中，要強化學生健康心理的培養(yǎng)，以便為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳靜.通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，（01） ：193.

[2]盧樹志.提升技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學能力的途徑[J].廣西教育，2015，（34） ：18.

[3]滕偉.通用職業(yè)素質(zhì)課程之我見[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（14） ：310.