徐小靜

摘 要：課堂討論能有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同進(jìn)步。學(xué)生通過討論可以使學(xué)生更有效的獲取信息，再經(jīng)過分析、轉(zhuǎn)化、吸收，得到新的認(rèn)識。而讓學(xué)力各不相同的學(xué)生組成一組討論可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高的目的。本文主要根據(jù)小學(xué)生的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實際需要，探討如何在課堂教學(xué)中使用討論法。

關(guān)鍵詞：討論法;情境;過程;注意事項

教學(xué)實踐證明：合理、有效的運(yùn)用討論不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)思維的發(fā)展。作為一種常用的一種教學(xué)方法，“以學(xué)為主”的討論式教學(xué)能充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，還能充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生用自己的思考與內(nèi)心體驗去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引申問題的能力，語言表達(dá)能力及合作精神，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。如何使用討論法是我們教師研究的重要課題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)討論欲望

課堂討論是“討論式教學(xué)”的中心環(huán)節(jié)，要討論必須確定討論的主題，討論的題不能由教師直接交給學(xué)生，教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并善于將學(xué)生提出的問題迅速分類整理，及時處理，將緊扣目標(biāo)，教學(xué)重點，難點及學(xué)生實際的實質(zhì)性問題確定為中心問題，都要創(chuàng)設(shè)問題，生活等情境激發(fā)認(rèn)知興趣，發(fā)現(xiàn)問題，展開全面討論。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在新舊知識連接點設(shè)計問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生內(nèi)心處于種不平衡的狀態(tài)，產(chǎn)生探求之心，思維就有了方向與動力。如教學(xué)“正方形和長方形的周長”時，教師先出示用鐵絲圍成的長方形和正方形，設(shè)置兩只螞蟻分別從長方形和正方形的某個點出發(fā)，沿四根鐵絲爬行，爬得一樣快，誰能先回到起點這樣一個問題。那么甲、乙爬行的路分別是指哪部分？從而自然地導(dǎo)入周長的含義，這樣為進(jìn)一步學(xué)習(xí)周長知識創(chuàng)設(shè)了氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的種抽象，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我的活動中，如教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”時，可出示：要買一塊新玻璃，怎么辦？為什么只量長和寬就得了呢？從而展開討論。

二、注重討論過程的方向與深度

1.設(shè)置討論的方向。討論的活動必須充分圍繞目標(biāo)進(jìn)行，而不是全開放性的思維活動，如教學(xué)“梯形面積的計算”時，可在學(xué)生回憶平等四邊形、三角形面積的計算公式及推導(dǎo)過程后，出示梯形進(jìn)行提問：這是一個什么圖形？你能把它轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)過的其它圖形嗎？你還能算出它的面積嗎？

2.設(shè)置討論的深度。學(xué)生在自學(xué)過程中不可能一下就能抓住關(guān)鍵問題這在討論中會暴露出來，教師要及時抓住出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生自己探索出的結(jié)論進(jìn)行分析、比較判斷、糾正、引導(dǎo)學(xué)生再讀、再議，切忌主觀武斷，憑空發(fā)表意見，要立足課本，找出依據(jù)，從而把討論引向深入。

三、討論法的注意事項

并不是每次討論都能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要最大話發(fā)揮討論的效益，需要我們注意討論的一些事項：

1.目的要明確。教師在根據(jù)學(xué)生情況備課的時候應(yīng)該要明確那些內(nèi)容適合討論，更要明確討論的目的是什么？是為了討論而討論，還是為了強(qiáng)調(diào)重點、突出重點而討論，或是為了提高學(xué)生的思維能力而討論等等。

2.運(yùn)用要及時。在上課的時候要根據(jù)學(xué)生的具體反映來安排討論，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權(quán)給學(xué)生，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。要想讓學(xué)生自覺主動的進(jìn)入討論，達(dá)到討論的最佳效果，就應(yīng)隨時抓住學(xué)生的思維動態(tài)，以此選擇討論的最佳時機(jī)。

3.時間要充足。很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學(xué)生討論，而是怕完不成既定的教學(xué)任務(wù)，有時討論要占去不少時間，考慮到教學(xué)進(jìn)度，就草草收場，或是讓學(xué)生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學(xué)生討論的積極性，而且也會影響到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以后要想開展積極互動的討論就難了。所以一旦組織討論就要充分保證討論的時間，發(fā)揮小組討論的交流與合作功能，使學(xué)生對問題的認(rèn)識達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度

4.參與要全面。有效的討論應(yīng)是全生參與的討論，如果只是小面積的討論，哪怕討論再積極也不是成功的討論。教師應(yīng)積極地參與到學(xué)生的討論中，成為學(xué)生的伙伴、合作者，要適時給予一定的指導(dǎo)。對于討論中一些不理想的表現(xiàn)，要理解、寬容和引導(dǎo)。這樣學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中討論，都能體驗到成功的喜悅，自然參與率就高了。

5.指導(dǎo)要適時。討論時教師不能袖手旁觀，討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。首先，要安排好小組討論的成員。讓學(xué)力各不相同的學(xué)生合理的組合，這樣既能提高學(xué)力高的學(xué)生的能力，又能使學(xué)力低的學(xué)生得到幫助，從而提高討論的實效。其次，教師在參與學(xué)生討論時，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向上的偏差和討論過程中思維“卡殼”的地方，給予必要的疏導(dǎo)，使討論順利進(jìn)行下去。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生文明、規(guī)范的討論。要讓學(xué)生明白討論是一種“研討”，要在尊重他人的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，不能冷嘲熱諷要以理服人。要求發(fā)言的同學(xué)組織好語言，歸納總結(jié)小組的討論結(jié)果。要求學(xué)生及時反思，認(rèn)真分析自己在討論問題上的偏差，糾正自己的認(rèn)識等等。讓討論在規(guī)范中進(jìn)行，不斷培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，切實提高討論的效率。

總之，討論式教學(xué)主導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論交流中既自由地表達(dá)自己的思想又從同學(xué)的見解中得到啟發(fā)以修正自己的見解或使自己的見解進(jìn)一步深刻。教師必須精心設(shè)計，組織、實施、優(yōu)化教學(xué)過程，以便進(jìn)行有效的討論，便課堂教學(xué)更真切、更生動，能充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，變學(xué)生被接受知識者為自主的學(xué)習(xí)者，知識的探究者，使他們敢想、敢說、敢做、能想、能說、能做、會想、會說、會做，從而進(jìn)一步確定學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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