羅永仕 徐遠(yuǎn)菁

【摘 要】本文基于南寧師范大學(xué)的案例論述社會(huì)工作專業(yè)本科課程設(shè)置的本土化，針對(duì)該校社會(huì)工作專業(yè)本科教育的課程設(shè)置“本土化”的理念與實(shí)質(zhì)性內(nèi)容缺失、難以與學(xué)校的辦學(xué)定位契合等問題，提出要通過充分了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求、厘清社會(huì)工作在本土社會(huì)發(fā)展的邏輯等措施，整合校內(nèi)外資源確保專業(yè)教育的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步凸顯社會(huì)工作專業(yè)教育的特色性。

【關(guān)鍵詞】整合取向? 社會(huì)工作專業(yè)? 本科課程? 本土化? 設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0081-03

南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科教育于2000年開始招生（專業(yè)碩士2011年開始招生），至今已經(jīng)招收了18屆社會(huì)工作本科學(xué)生，為社會(huì)工作行業(yè)輸出了一批批專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)務(wù)能力突出的社會(huì)工作者，在廣西產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)生之所以廣受行業(yè)的好評(píng)，關(guān)鍵在于其專業(yè)素養(yǎng)較高，這又取決于專業(yè)課程體系的合理構(gòu)建。

南寧師范大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)課程除設(shè)置有通識(shí)教育課程外，還有特點(diǎn)鮮明的專業(yè)教育課程。專業(yè)必修課程又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置有社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作導(dǎo)論、社會(huì)調(diào)查方法等3門課程;專業(yè)核心課程設(shè)置有社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)保障概論、社會(huì)政策與法規(guī)、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政等7門課程。專業(yè)選修課程主要有專業(yè)限選課程與個(gè)性化選修課程，專業(yè)限選課程主要有4門：人類行為與社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)代社會(huì)福利思想、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)工作倫理;個(gè)性化選修課程主要有各實(shí)務(wù)領(lǐng)域課程10門：社會(huì)工作創(chuàng)新專題、公共關(guān)系、管理類課程、法律類課程、社會(huì)學(xué)課程以及人類學(xué)、宗教學(xué)課程，等等。這一相對(duì)完整、系統(tǒng)的社會(huì)工作專業(yè)課程體系，既滿足了本科人才培養(yǎng)的專業(yè)性與規(guī)范性，又兼顧了學(xué)科教育的師資現(xiàn)狀，基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教育資源的最優(yōu)化使用。但是，細(xì)究之下不難發(fā)現(xiàn)，這一課程體系的“本土化”不足，與廣西社會(huì)實(shí)際需求不完全契合。

一、整合取向下的課程設(shè)置優(yōu)勢(shì)與效果

為了提升社會(huì)工作專業(yè)本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的專業(yè)人才，南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)通過不斷修改完善培養(yǎng)方案，整合了多學(xué)科知識(shí)與多種資源，在專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)出兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是充分整合多學(xué)科知識(shí)，使其相輔相成;二是充分整合多種資源，多方相互促進(jìn)。

（一）充分整合多學(xué)科知識(shí)。社會(huì)工作專業(yè)本科教育整合了基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)務(wù)課，使得各類課程相輔相成。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科框架，以及專業(yè)思維能力;理論課程為學(xué)生分析與解決問題提供了視角;實(shí)務(wù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的專業(yè)敏感性，以及訓(xùn)練其解決問題的實(shí)務(wù)能力。社會(huì)工作專業(yè)在第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過基礎(chǔ)課與理論課、實(shí)務(wù)課等邏輯性地進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的理論框架以及實(shí)務(wù)技能。為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)去向，該專業(yè)還設(shè)置了20余門選修課，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）充分整合多種資源。資源的整合是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科教育通過課程體系構(gòu)建整合學(xué)校內(nèi)外的資源，鏈接有利于學(xué)生發(fā)展的各種資源，培養(yǎng)適應(yīng)本土實(shí)際的社會(huì)工作高級(jí)專門人才。

1.整合校內(nèi)資源。校內(nèi)資源主要有教師、社會(huì)工作協(xié)會(huì)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)項(xiàng)目。課程設(shè)置要求課程學(xué)時(shí)分配有理論學(xué)時(shí)、研究性學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，也就是進(jìn)行情境教學(xué)與案例，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院成立社會(huì)工作協(xié)會(huì)，前身為“費(fèi)孝通研究協(xié)會(huì)”，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。另外，每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中，不僅學(xué)會(huì)了自主消化與吸收所學(xué)知識(shí)，還訓(xùn)練了自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。

2.鏈接校外資源。課程體系中的實(shí)踐課程主要是實(shí)地考察或是實(shí)際操作，有見習(xí)與實(shí)習(xí)之分。實(shí)地考察讓學(xué)生收獲頗豐。例如在了解社會(huì)工作內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生參觀社會(huì)工作機(jī)構(gòu)孵化基地，了解本土機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及其業(yè)務(wù)范圍等，為學(xué)生的專業(yè)未來樹立信心。在婦女社會(huì)工作課程中，教師會(huì)組織學(xué)生與自治區(qū)婦聯(lián)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，以及參觀婦女兒童活動(dòng)中心，了解婦女社會(huì)工作的內(nèi)容及其實(shí)施。通過這種對(duì)接，既保障了實(shí)務(wù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，又保證課程的實(shí)效性。更重要的是，實(shí)務(wù)課程的設(shè)置使學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)社會(huì)工作的需求有了更直接的體會(huì)，在開闊學(xué)生專業(yè)視野的同時(shí)，樹立了專業(yè)信心。

見習(xí)是學(xué)生獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生與社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)以及服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的重要途徑。南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的見習(xí)至少要持續(xù)兩個(gè)月，在此過程中學(xué)生要正式加入社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，親身參與社會(huì)工作的內(nèi)容，見習(xí)生每天需要反思當(dāng)天的不足與收獲，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)。見習(xí)既是學(xué)生拓展專業(yè)視角與提升實(shí)務(wù)能力的寶貴機(jī)會(huì)，也是校內(nèi)外導(dǎo)師展開專業(yè)對(duì)話的機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)則是學(xué)生學(xué)以致用的更深層次的整合。實(shí)習(xí)課程設(shè)置在第四學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，時(shí)間不少于3個(gè)月。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅需要依托一定的專業(yè)理論對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，還需要形成系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)報(bào)告，要求在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)理論的運(yùn)用。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠直接體會(huì)社會(huì)工作者的工作日常，真正了解社會(huì)工作，同時(shí)了解學(xué)校以外的社會(huì)現(xiàn)狀，將課本知識(shí)與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來。

（三）整合取向下課程設(shè)置的效果。通過十余年的建設(shè)，南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科人才培養(yǎng)形成了“3+3”（三維三化）模式，形成了一定的專業(yè)特色?！?+3”專業(yè)教育模式將“專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、實(shí)物能力”緊密結(jié)合起來，以形成人才培養(yǎng)的“一體化、專業(yè)化、本土化”模式。該教學(xué)模式也體現(xiàn)了專業(yè)教育過程中的整合理念，即學(xué)生與學(xué)校的整合，同時(shí)也印證了多學(xué)科知識(shí)與多種資源整合的可行性與可靠性。

二、課程體系建設(shè)存在的不足

經(jīng)過十余年的建設(shè)發(fā)展，南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)教育質(zhì)量有了明顯提升，人才培養(yǎng)的理念與定位日趨清晰與準(zhǔn)確，專業(yè)教育課程體系的規(guī)范性與專業(yè)性也日益突出。但是，從學(xué)校辦學(xué)定位的視角看，課程體系的建設(shè)仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)本土化滯后。隨著社會(huì)分工的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化的要求也越來越高。但是，當(dāng)前的社會(huì)工作行業(yè)準(zhǔn)入門檻不高，很多非專業(yè)的人員加入了社會(huì)工作人才隊(duì)伍，從而導(dǎo)致社會(huì)工作的專業(yè)性不足、特色不鮮明、專業(yè)地位不高的狀況。在專業(yè)性與特色性不足的情況下，社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)生難以定位自己，更難以獲得專業(yè)成就感與職業(yè)認(rèn)同感。童小軍認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)本土化發(fā)展道路上較大的障礙是要明確社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況下，究竟應(yīng)該并能夠做什么。從廣西的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求來看，南寧師范大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)教育的課程設(shè)置尚未達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)需要的契合：培養(yǎng)目標(biāo)雖定位為培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)高級(jí)專門人才，但核心主干課程沒有凸顯這一目標(biāo)，這也說明了目標(biāo)定位的模糊性。缺乏明晰的培養(yǎng)目標(biāo)，從而致使核心主干課程體系不明晰、課程設(shè)計(jì)過于知識(shí)模塊化，這就使社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的核心能力不夠突出。

南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科教育課程體系本土化韻味不足，其根源在于過多囿于規(guī)范性與專業(yè)性，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺少學(xué)校辦學(xué)定位的考量。其結(jié)果是核心課程和主干課程與其他院校高度相似，“規(guī)范性”有余而本土性與特色性不足。與此同時(shí)，選修課程也沒有做足“特色文章”。除了專業(yè)基礎(chǔ)理念、知識(shí)與方法需要具有共同的規(guī)范外，實(shí)踐更應(yīng)該體現(xiàn)特色，而特色又源于本土社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求。特色性不足也就意味著社會(huì)工作教育嵌入本土社會(huì)不足，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的能力不足也就難以滿足社會(huì)期望，從而缺少競(jìng)爭(zhēng)力，最終反過來影響到專業(yè)教育的發(fā)展。

（二）通才教育與專才教育之間的矛盾。通才教育培養(yǎng)的是大而全的人才，專才教育側(cè)重于根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求所培養(yǎng)專而精的人才。以通才教育為培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)在課程設(shè)置上偏重于增加與社會(huì)工作相關(guān)學(xué)科的課程數(shù)量，而在以專才教育為培養(yǎng)目標(biāo)則偏向增加專業(yè)領(lǐng)域課程的比重。南寧師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科教育的課程體系總體上兼顧了社會(huì)工作相關(guān)學(xué)科課程與專業(yè)課程的設(shè)置。但是，這種整合在一定程度上也導(dǎo)致了通才教育與專才教育的矛盾：在課程設(shè)置上主要表現(xiàn)為與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等課程占有比重很大，意在既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，又能通過學(xué)生自選課程培養(yǎng)專業(yè)能力。

通才教育與專才教育的矛盾歸根結(jié)底還是因?yàn)閷?duì)本土化情況衡量不準(zhǔn)。由于我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)還沒有正式的博士點(diǎn)，專業(yè)素養(yǎng)高的專任教師不多，大多是具有社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科背景的教師從事社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)。社會(huì)工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，有其獨(dú)特的思維與實(shí)務(wù)模式，而非社工專業(yè)教育出身的教師不一定能完全滿足社會(huì)工作教育所需的能力要求。突出的問題之一是他們對(duì)社會(huì)工作本土化的內(nèi)容理解有限，社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力缺乏，從而在制定社會(huì)工作課程體系時(shí)，難以有針對(duì)性地提升學(xué)生的專業(yè)能力。因此，在專業(yè)教育的過程中，大而全的課程體系構(gòu)建就成了必然選擇，社會(huì)工作專業(yè)的本科教育也就成了通才教育。

專業(yè)性不足與學(xué)科地位相互影響。換言之，專業(yè)性不足使其難以獲得學(xué)校的支持，最終學(xué)科發(fā)展不順利。特別是在民族地區(qū)，大多數(shù)高校都有自己的辦學(xué)定位，在專業(yè)建設(shè)上“扶強(qiáng)”是常規(guī)的做法。在此前提下，那些與學(xué)校辦學(xué)定位相契合的專業(yè)往往因?yàn)樵趯I(yè)性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出特色性，從而在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中取得優(yōu)勢(shì)。社會(huì)工作本身作為一門形成較晚的學(xué)科（專業(yè)），其社會(huì)認(rèn)同度不高，極其缺乏社會(huì)基礎(chǔ)。在與其他學(xué)科，尤其是傳統(tǒng)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中，特色的缺失會(huì)使得社會(huì)工作專業(yè)處于更加不利的境地。反之亦然，學(xué)校支持不夠使得社會(huì)工作專業(yè)教育缺乏資源，也就難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與特色性，專業(yè)教育的通才教育與專才教育之間的矛盾也就越發(fā)突出。

三、整合取向下課程設(shè)置的優(yōu)化探索

規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障，但在我國(guó)社會(huì)發(fā)展形態(tài)多樣化與民族性凸顯的現(xiàn)實(shí)條件下，社會(huì)工作的專業(yè)教育還需要適應(yīng)本土實(shí)際，對(duì)接社會(huì)工作行業(yè)的實(shí)際需求。因此，在整合校內(nèi)外資源確保專業(yè)教育的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步凸顯社會(huì)工作專業(yè)教育的特色性。

（一）充分了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求。目前，社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的整體就業(yè)率比較高，但畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的比例偏低，從而導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)人才缺口很大，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，在設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展需求，又要考慮社會(huì)的人才需求，即所謂學(xué)生—社會(huì)需求，培養(yǎng)出既符合學(xué)生個(gè)性需求又滿足社會(huì)需求的社會(huì)工作專業(yè)人才。有觀點(diǎn)認(rèn)為，若以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以專項(xiàng)社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，建構(gòu)滿足職業(yè)能力的課程體系，并加強(qiáng)實(shí)務(wù)課程的教育比重，則可能會(huì)很大程度提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專門技能。

需要指出的是，加強(qiáng)實(shí)務(wù)課程的比重并非一味地增加學(xué)時(shí)數(shù)，更重要的是要準(zhǔn)確把握實(shí)務(wù)課程的導(dǎo)向，設(shè)置符合本土社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)務(wù)內(nèi)容。在專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系的目標(biāo)要素，結(jié)合國(guó)家關(guān)于社會(huì)工作人才隊(duì)伍的總體目標(biāo)和西部對(duì)社會(huì)工作人才的實(shí)際需求，盡可能地將西部的社會(huì)需求和地域元素融入課程體系的各目標(biāo)要素之中。這就要求社會(huì)工作專業(yè)教育抓好具體目標(biāo)，用專業(yè)課程來量化并具體化培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建具備系統(tǒng)性、科學(xué)性的社會(huì)工作課程體系。

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育課程體系與社會(huì)需求的契合，其前提是要對(duì)本土社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確把脈，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教育的價(jià)值體系、課程體系與教學(xué)方法等進(jìn)行全面的本土化改造，努力實(shí)現(xiàn)“以挖掘本土需求為基礎(chǔ)，以服務(wù)本土需求為導(dǎo)向”的專業(yè)教育課程體系。

（二）厘清社會(huì)工作在本土社會(huì)發(fā)展的邏輯。人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的契合是社會(huì)工作專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)本土化的保證，厘清社會(huì)工作在本土社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r則是構(gòu)建本土化社會(huì)工作專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。作為經(jīng)濟(jì)、政治與教育發(fā)展相對(duì)滯后的民族地區(qū)社會(huì)，廣西各高校的社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)起步較晚，這導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)不能很好地滿足社會(huì)需求，社會(huì)影響不足。換言之，社會(huì)工作專業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知與認(rèn)同度不高。這反過來影響到社會(huì)工作專業(yè)教育的理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，即各高校在通才教育與專才教育之間難以抉擇。

就業(yè)仍是衡量各自專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，在本土社會(huì)需求不足（這種需求不足并非真正的沒有需求，而是對(duì)社會(huì)工作的社會(huì)功能缺乏全面深入的了解所致）的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，各高校勢(shì)必缺乏專業(yè)教育本土化的動(dòng)力。這種認(rèn)知阻礙了專業(yè)人才培養(yǎng)的本土化定位，致使專業(yè)課程體系構(gòu)建不能深入挖掘本土性素材。要真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)本科教育的本土化，尤其是課程體系的本土化，首先，要克服對(duì)本土化的狹隘理解，以長(zhǎng)遠(yuǎn)目光考察社會(huì)工作專業(yè)在本土社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)。其次，必須明確“社會(huì)要發(fā)展，教育需先行”，以逆向思維應(yīng)對(duì)社會(huì)工作在本土社會(huì)中發(fā)展不利的現(xiàn)實(shí)。這需要克服就業(yè)考核對(duì)專業(yè)教育的束縛，堅(jiān)持在專業(yè)教育過程中以本土社會(huì)問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生解決本土社會(huì)問題的理論水平與實(shí)踐能力。

由上可見，民族地區(qū)各高校社會(huì)工作專業(yè)本科教育的課程體系普遍難以滿足專業(yè)教育發(fā)展的要求。在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與本土社會(huì)需求相互沖突的情況下，立足于本土社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求優(yōu)化專業(yè)教育的課程體系仍具有極大的挑戰(zhàn)性。課程體系的本土化還是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它需要在社會(huì)工作專業(yè)教育工程中更新理念，還要在本土社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，如此才能為課程體系的本土化提供全面的支持。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧 雯）