【摘 要】本文論述高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改問題，闡述高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改的作用和必要性，針對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改面臨的缺乏具體的診改依據(jù)、缺乏與會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改相關(guān)的信息管理平臺等問題，提出高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改的措施：結(jié)合高職教育的目的性確定會計(jì)專業(yè)診改的標(biāo)準(zhǔn);建立金字塔結(jié)構(gòu)的立體化內(nèi)部質(zhì)量保障體系;建設(shè)屬于會計(jì)專業(yè)的教學(xué)信息管理平臺。

【關(guān)鍵詞】高職? 會計(jì)專業(yè)? 教學(xué)診改

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0170-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時期，國家對高職教育也給予了更多的關(guān)注，如何培養(yǎng)技術(shù)過硬的技能人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，已經(jīng)成為職業(yè)教育迫切需要解決的問題。有鑒于此，教育部于2015年6月在全國的職業(yè)院校實(shí)施了教學(xué)診改制度，即以理論為先決條件對實(shí)踐活動展開研究，在這個過程中對教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題加以解決，使教學(xué)診改工作成為推動職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。通過匯聚行業(yè)專家以及院校會計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)之力為會計(jì)專業(yè)教學(xué)“把脈問診”，并針對會計(jì)教學(xué)過程中存在的問題出謀劃策，為會計(jì)人才的培養(yǎng)補(bǔ)齊短板，這有助于高職院校找準(zhǔn)發(fā)展方向，進(jìn)行有效率的深化改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才輸出，對于高職院校實(shí)現(xiàn)自主和可持續(xù)性的發(fā)展，與時俱進(jìn)地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)都有著長遠(yuǎn)的意義。

一、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改的作用和必要性

（一）教學(xué)診改的作用。教學(xué)效率不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識掌握不牢，專業(yè)技能運(yùn)用不熟練，這是高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，如何提升教學(xué)效率改善教學(xué)質(zhì)量，這也是高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的突出問題。由于傳統(tǒng)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)評價的側(cè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)的價值，而針對教學(xué)過程中存在問題的指向性不足，因此，會計(jì)專業(yè)教學(xué)評價對于教學(xué)的改進(jìn)并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。與會計(jì)專業(yè)教學(xué)評價不同的是，會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改主要是圍繞教學(xué)過程中存在的問題展開，其主要目的在于革新教學(xué)理念以及完善教學(xué)行為，對于強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)、排除教學(xué)障礙，提升教學(xué)效果具有指導(dǎo)意義。發(fā)揮教學(xué)診改在教學(xué)活動中的調(diào)節(jié)和質(zhì)量保障作用，有效引導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教師在教學(xué)過程中獲得診改信息，在進(jìn)一步解決教學(xué)過程中存在問題的同時，為明確執(zhí)教方向提供參考。教學(xué)診改是對教學(xué)過程進(jìn)行逆向的探索以尋求更為科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法，既明確了教學(xué)的方向，也增強(qiáng)了學(xué)生的自律性，讓師生能夠以更科學(xué)合理的方式，參與到會計(jì)專業(yè)教學(xué)活動中，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，也提升了會計(jì)教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)診改的必要性。高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果不佳且缺乏職業(yè)的前瞻性。大部分高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)底子不是很好，加上會計(jì)課程涉及的原理和規(guī)則比較多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在課程結(jié)束后很容易出現(xiàn)學(xué)生理論知識掌握不扎實(shí)，實(shí)踐技能不到位的情況，使得會計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果大打折扣，加之缺乏教學(xué)監(jiān)控衡量體系，導(dǎo)致高職會計(jì)教學(xué)出現(xiàn)約束性不強(qiáng)、評定尺度過低、評價形式化等問題。從教學(xué)目的上看，大多數(shù)高職院校的會計(jì)教學(xué)僅僅是為了幫助學(xué)生完成一門專業(yè)課，而對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃則缺乏足夠的引導(dǎo)。隨著會計(jì)從業(yè)資格考試退出歷史舞臺，從事會計(jì)崗位工作的要求將更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性。也就是說，會計(jì)用人單位將更注重求職者展現(xiàn)出的職業(yè)技能，其中衡量會計(jì)專業(yè)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)之一就是取得初級會計(jì)職稱，而與考取會計(jì)資格證相比，高職院校的在校生要獲得初級會計(jì)職稱還是有一定難度的，這也意味著從事會計(jì)工作的門檻提高了。由此可見，對于既沒有會計(jì)職稱又沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生而言，僅僅是靠課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識和掌握的實(shí)操技能，顯然難以滿足他們今后的職業(yè)發(fā)展需要，而這樣的情形也無法真正意義上滿足高等職業(yè)教育的初衷。在這樣的背景下，會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改就顯得尤為必要。

二、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改面臨的問題

（一）會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改缺乏具體的診改依據(jù)。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要從人才培養(yǎng)過程的具體環(huán)節(jié)入手，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管制度做好診改工作。然而，就當(dāng)前的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程而言，既沒有具體的教學(xué)診改依據(jù)，也沒有可參照的診改案例提供借鑒，以至于很容易混淆“教學(xué)評價”和“教學(xué)診改”這兩個既相似又不同的概念。所以，要充分利用會計(jì)教學(xué)的課堂平臺，仔細(xì)揣摩研究“教學(xué)評價”與“教學(xué)診改”內(nèi)在含義的不同之處，深入發(fā)掘教學(xué)過程中潛在的問題;將會計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)分成若干要素，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施再到教學(xué)任務(wù)的完成效果，通過有針對性的逆向分析和研究找出原因做出診斷，并把這些診斷過程數(shù)據(jù)化具體化，再以量表的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而體系化制度化，最后應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，通過不斷的改良完善加以驗(yàn)證。

（二）缺乏與會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改相關(guān)的信息管理平臺。與會計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)的信息化設(shè)備匱乏，涉及診改的信息平臺缺失。盡管很多高職院校在會計(jì)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力已經(jīng)投入了相應(yīng)的模擬設(shè)施和軟件，但是在與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)上卻依然停滯不前，與會計(jì)教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)管理平臺的建設(shè)則更為有限。雖然高職院校都有自己的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，但是從中反映的只是一個匯總結(jié)果，這與會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改所要收集和分析的教學(xué)過程中師生體現(xiàn)出的行為狀態(tài)數(shù)據(jù)是完全不同的兩種信息，畢竟實(shí)際教學(xué)過程中教與學(xué)的狀態(tài)以及教學(xué)的效果難以通過現(xiàn)有數(shù)據(jù)真實(shí)地體現(xiàn)出來。所以，要想通過信息手段直觀體現(xiàn)教學(xué)效果從開始到進(jìn)程再到結(jié)束的動態(tài)分析過程，必須有與之相關(guān)的數(shù)據(jù)分析平臺或是行之有效的診改體系，然而這對于大多數(shù)高職院校而言暫時還是空白。由于大部分高職院校重視程度不高或受制于財力，大多數(shù)高職院校很難通過其他數(shù)據(jù)平臺對會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施評價和診改，而關(guān)于會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果的評估，也僅僅是平常的教學(xué)監(jiān)督以及學(xué)生對上課情況的評價，這對于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果并沒有發(fā)揮太大作用。

三、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改的措施

教學(xué)診改的關(guān)鍵是通過收集高職院校人才培養(yǎng)過程中的行為狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立起一套屬于自己的診改體系。教學(xué)診改是高職院校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的蛻變過程，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的自查、尋因、診改、實(shí)施、驗(yàn)證，建立起完善的教學(xué)診改制度，是促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。教學(xué)診改也是督促師生共同發(fā)展和提升的過程，所以，高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)盡快建立相應(yīng)診改機(jī)制，落實(shí)診改措施，使診改有條不紊地推進(jìn)，以保障人才培養(yǎng)成效。

（一）結(jié)合高職教育的目的性確定會計(jì)專業(yè)診改的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的重心是培養(yǎng)和塑造學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的能力和技能，因此會計(jì)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主體，結(jié)合社會的用人方向注重學(xué)生各種職業(yè)能力的生成。充分利用高職會計(jì)課堂教學(xué)平臺，以教學(xué)評價為依托對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要素進(jìn)行深入的研究和分析，找出問題查明原因再實(shí)施教學(xué)診改。因此，高職院校必須以學(xué)生的個人成長和職業(yè)發(fā)展為前提，請行業(yè)資深人士與院校的會計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)一起出謀劃策，采取專家“會診”的方式，從課程一體化的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的載入、職業(yè)活動的導(dǎo)向、項(xiàng)目任務(wù)的模擬實(shí)施、職業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)定對課堂教學(xué)過程采取逆向分析，做好歸因診斷以確保診斷的精準(zhǔn)度。通過對會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行細(xì)致研究，根據(jù)原因有針對性地建立具有實(shí)踐改進(jìn)效果的會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改體系標(biāo)準(zhǔn)，為會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的有效性提供保障，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

（二）建立金字塔結(jié)構(gòu)的立體化內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高職院校應(yīng)把培養(yǎng)高質(zhì)量人才的辦學(xué)目標(biāo)確立為頂點(diǎn)，把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展定為基點(diǎn)，明晰不同管理體系之間的質(zhì)量依存關(guān)系。頂點(diǎn)是塔尖，四個基點(diǎn)為底座;質(zhì)量管理從頂點(diǎn)輻射到四個基點(diǎn)，基點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，建立起一個頂點(diǎn)與四個基點(diǎn)緊密相連的立體金字塔結(jié)構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。學(xué)校應(yīng)設(shè)立質(zhì)量保障辦公室，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，制定會計(jì)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，并全權(quán)負(fù)責(zé)會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改的考量工作。根據(jù)會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合“產(chǎn)、教、研”的內(nèi)在聯(lián)系為教師制訂成長規(guī)劃和對應(yīng)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，并把會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程的質(zhì)量以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)出來，督促教師自主診斷，自我鞭策，不斷進(jìn)取。力求在會計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的塑造，除了提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還要有選擇地把職業(yè)技能競賽和初級會計(jì)職稱的題型作為靶標(biāo)鍛煉學(xué)生，拓寬學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的渠道。圍繞學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，制定會計(jì)專業(yè)人才成長標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)成績、職業(yè)規(guī)劃、個人成長三個方面為會計(jì)專業(yè)學(xué)生建立自測體系，在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生自我監(jiān)督自我改進(jìn)，推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過內(nèi)部質(zhì)量保障體系自上而下全方位布局，形成各要素點(diǎn)對點(diǎn)與點(diǎn)面結(jié)合的立體化配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與人才培養(yǎng)的共同提高。

（三）建設(shè)屬于會計(jì)專業(yè)的教學(xué)信息管理平臺。高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)不僅是信息化數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)，也是推動會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改和內(nèi)部質(zhì)量管理的重要手段。因此，教學(xué)管理信息化建設(shè)不僅影響著會計(jì)教學(xué)診改工作的順利開展，也將制約內(nèi)部質(zhì)量保障體系的進(jìn)一步實(shí)施。所以，高職院校應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求打造相應(yīng)的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集與管理平臺，通過及時有效地采集數(shù)據(jù)，科學(xué)客觀地分析數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地了解會計(jì)人才的培養(yǎng)信息。利用會計(jì)教學(xué)管理信息平臺進(jìn)行日常教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，有利于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成常態(tài)化的診改信息反饋，進(jìn)一步提升診改效率。會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是一個持續(xù)的動態(tài)過程，這個動態(tài)過程的數(shù)據(jù)收集在診改過程中發(fā)揮著重要的核心作用，加強(qiáng)數(shù)據(jù)平臺的管理，建立和完善預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和考核，為院校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系提供數(shù)據(jù)支持。

高職院校的主要任務(wù)是為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，會計(jì)專業(yè)教學(xué)診改作為人才培養(yǎng)方式的一種舉措，其目的在于找出會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，加以修正進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，同時通過建立有效的會計(jì)教學(xué)診改機(jī)制，充分發(fā)揮院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的積極作用，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升。

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【作者簡介】黃吉豐（1981— ），男，廣西桂林人，碩士，研究方向：財務(wù)會計(jì)。

（責(zé)編 蘇 洋）