李鴻

【摘 要】本文基于實地調(diào)查，從科學區(qū)活動內(nèi)容選擇、涉及科學內(nèi)容的區(qū)域差異、科學區(qū)材料數(shù)量和種類以及來源與更新、科學區(qū)位置、科學區(qū)規(guī)則的建立、科學區(qū)活動來源、科學區(qū)教師指導行為等方面論述幼兒園科學區(qū)現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化策略：投放開放性材料并及時更新;根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)水平和需要科學引導幼兒;教師根據(jù)幼兒需要變換角色參與科學區(qū)活動;注重多元化的評價;鼓勵幼兒自主建立規(guī)則，參與材料制作與準備;根據(jù)兒童興趣開展相關(guān)科學活動。

【關(guān)鍵詞】科學區(qū)? 幼兒園? 現(xiàn)狀? 策略? 活動? 材料? 調(diào)查

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0026-03

科學區(qū)角可以作為幼兒園科學探究有意義的延伸與補充，是幼兒園實施科學啟蒙教育的主要載體，可以激發(fā)與鼓勵幼兒開展系列微型科學探究，讓幼兒在科學區(qū)探究中提高科學素養(yǎng)。為了了解幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及探究活動開展情況，找出問題，并針對問題提出建設(shè)性建議，本文以廣西某幼兒園為調(diào)查對象進行調(diào)查研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

（二）調(diào)查方法

本研究采用自制的《幼兒園科學區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進行調(diào)查，共發(fā)放45份問卷，回收45份，回收率100%。運用SPSS21.0軟件統(tǒng)計對問卷進行分析處理，采用訪談法與55名幼兒進行訪談，對科學區(qū)的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查，最后將問卷調(diào)查結(jié)果與幼兒的談話內(nèi)容相結(jié)合進行歸納、總結(jié)與提煉。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）科學區(qū)活動內(nèi)容與主題選擇適宜

調(diào)查中教師對于科學區(qū)活動內(nèi)容考慮因素依次為適合幼兒探究和操作（88.9%）、有教育價值（88.4%）、幼兒感興趣（86.7%）、與幼兒已有科學經(jīng)驗相聯(lián)系（80.0%）、教師熟知（75.5%），說明大部分教師在開展科學區(qū)活動時能考慮幼兒發(fā)展的適宜性，并結(jié)合自身專業(yè)能力選擇適合幼兒需要和年齡特點的科學區(qū)活動。在2017年10月所調(diào)查的科學區(qū)主題活動中顯示，大班組老師有12人選擇“我是中國人”的主題，小班組老師有19人選擇的主題是“快樂幼兒園”，經(jīng)過交叉表及卡方檢驗得知，科學區(qū)活動主題與不同年齡班教師存在顯著性差異（p=0.000<0.05），一定程度上說明科學區(qū)活動內(nèi)容根據(jù)教育主題和年齡班進行選擇，科學區(qū)開展的主題具體如表2所示。從調(diào)查中可知，教師選擇科學區(qū)活動來源于幼兒興趣、問題、觀察最多，占86.7%;其次是來源于教材與教學參考用書，占84.4%;來源于同事的經(jīng)驗與建議占75.5%;來源于教師興趣愛好占62.2%，說明該園活動區(qū)主題來源多樣。

（二）不同年齡班涉及科學內(nèi)容的區(qū)域不存在顯著性差異

科學區(qū)作為提高幼兒科學素養(yǎng)的重要形式有著特殊的教育意義。調(diào)查得知該園比較重視科學區(qū)活動的開展，93.3%班級教師表示班級有1～3個區(qū)域涉及科學內(nèi)容，僅有6.7%表示目前還沒有區(qū)域涉及科學內(nèi)容。其中42.2%教師表示班級里至少有1個區(qū)域涉及科學內(nèi)容，26.7%教師表示有2個區(qū)域涉及科學內(nèi)容，24.4%教師表示有3個區(qū)域涉及科學內(nèi)容。另外僅有6.7%表示目前還沒有區(qū)域涉及科學內(nèi)容。經(jīng)過卡方檢驗，在提供的材料總數(shù)上并未因年齡班而存在顯著性差異（P=0.069>0.05），具體如表3。

（三）科學區(qū)材料數(shù)量充足、種類豐富

區(qū)域材料是幼兒開展探索與觀察的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師表示班級科學區(qū)材料數(shù)量為：10個以下的占53.3%;35個以上的占15.6%;15～20個的占13.3%;10～15個的占11.1%;20～25個以上的占4.4%;30～35個的占2.2%，具體見表4。

游戲材料的充足與否影響幼兒科學活動的開展，避免因為游戲材料不足引起爭奪游戲，或因為游戲材料過于豐富而導致無從選擇。其中以5～7種科學區(qū)材料為最多，占40.0%，其次是擁有3～5種科學區(qū)材料占31.0%;10種以上科學區(qū)材料占了8.9%，另外3～5種、7～9種科學區(qū)材料均占6.7%，6.7%班級教師表示沒有科學區(qū)。

（四）科學區(qū)材料多來源教師自制，更新有差異

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分科學區(qū)材料主要來源于教師自制，占26.6%;其次是來源于家長自制，占17.2%;接著是幼兒園購買和廢品回收均占15.6%;幼兒制作的占15.6%;另外的14.1%來源于其他，有些是教師網(wǎng)購的，具體數(shù)量與百分比如表5。調(diào)查中，71.1%的教師表示會增添材料，28.9%的教師表示不會增添材料。在更新的依據(jù)上，29.0%的教師選擇根據(jù)幼兒興趣進行更新，26.0%的教師根據(jù)教育活動主題更新;25.2%的教師根據(jù)材料進行更新;另外16.8%的教師根據(jù)季節(jié)進行更新，其余3.0%的教師根據(jù)其他情況更新，因此材料的更新有差異，具體數(shù)據(jù)如表5。

（五）科學區(qū)位置相對科學

調(diào)查中45名教師對于班級科學區(qū)位置的創(chuàng)設(shè)基本符合科學區(qū)布置的原則，考慮采光、水源及安靜的環(huán)境。68.9%的科學區(qū)采光相對較好，方便幼兒進行觀察與實驗;53.3%的科學區(qū)相對靠近水源，方便幼兒清洗與利用水資源;51.1%的科學區(qū)相對安靜，能提供給幼兒專注地開展科學活動的安靜環(huán)境，但也有4.4%的科學區(qū)位置相對吵鬧，影響幼兒專注地開展探究活動。

（六）科學區(qū)規(guī)則建立主要以師幼協(xié)商確定

調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.9%的教師認為，科學區(qū)規(guī)則的建立是由師幼共同協(xié)商確定，6.7%的教師認為應該由幼兒自主確定，6.7%的教師認為應該由教師自行確定，另外有6.7%的班級沒有科學區(qū)。46.6%的教師在科學區(qū)活動開展之前建立活動規(guī)則，8.9%的教師在科學區(qū)活動開展過程中建立，8.9%的教師在科學區(qū)活動開展后建立，另外35.6%的教師在科學區(qū)活動開展前、開展中或者開展后都有建立。在規(guī)則建立后，82.2%的幼兒基本能遵守，6.7%的幼兒不能遵守，4.4%的幼兒完全能遵守，其余6.7%沒有科學區(qū)。在活動結(jié)束后，66.6%班級的幼兒都能在教師的引導下收拾材料，26.7%班級的幼兒能主動收拾材料，6.7%的班級沒有科學區(qū)。從這些數(shù)據(jù)中可知，幼兒對于科學區(qū)規(guī)則的建立與遵守都能較好地實現(xiàn)。通過單因素方差分析與多重比較，幼兒在“科學區(qū)活動后是否收拾材料”及“幼兒遵守科學區(qū)規(guī)則情況”存在顯著性差異，P值分別為0.003、0.036，均小于0.05，存在顯著性差異。經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)大班幼兒在科學區(qū)活動材料收拾情況比小、中班情況更好。幼兒遵守科學區(qū)規(guī)則情況大班遵守情況相對較好。說明隨著幼兒年齡的增長，幼兒對于材料的整理能力有所提高，規(guī)則的遵守能力有所提高?？茖W區(qū)活動后的交流討論可以進一步將幼兒的科學經(jīng)驗進行鞏固與升華。調(diào)查中46.7%教師表示會在科學區(qū)活動經(jīng)常開展交流討論，17.8%教師每次都會開展，26.7%表示偶爾開展，此外有8.8%教師在幼兒開展科學區(qū)活動時并未有任何的交流討論。

（七）科學區(qū)活動來源多樣

調(diào)查結(jié)果顯示，6.7%班級教師表示沒有科學區(qū)，4.4%表示非常不滿意自己班級的科學區(qū)，40%表示不滿意，46.6%表示滿意以上。說明有相當一部分教師對于班級科學區(qū)材料及活動的開展不是很滿意，不知道如何才能做得更好。也從另一側(cè)面說明教師想做好科學區(qū)。從調(diào)查中可知，教師選擇科學區(qū)活動來源于幼兒興趣、問題、觀察最多，占86.7%;其次是來源于教材與教學參考用書，占84.4%;來源于同事的經(jīng)驗與建議占75.5%;來源于教師興趣愛好占62.2%。

（八）科學區(qū)教師指導行為以提問與提供材料為主

教師對科學區(qū)活動的指導行為對科學區(qū)活動的順利開展有重要的影響。此次調(diào)查中教師的指導行為依次是提問（88.9%）、提供材料（86.6%）、演示與講解（66.6%）、幼兒練習技能（48.8%）。支持與引導幼兒游戲活動是幼兒教師應具備的一項重要能力之一，科學區(qū)作為區(qū)域游戲的一種，教師的指導行為影響著幼兒科學區(qū)活動的開展。

三、優(yōu)化幼兒園科學區(qū)域的策略

（一）投放開放性材料并及時更新

科學區(qū)材料更新是促進科學區(qū)活動有序開展的條件，也是促進幼兒科學素養(yǎng)能力提升的有力保證。因此，科學區(qū)材料的投放應與幼兒已有科學經(jīng)驗和興趣、教育活動主題相聯(lián)系起來，保證材料具有吸引幼兒探索與求知的欲望，具有趣味性，避免枯燥無味。開放性的材料能激發(fā)幼兒的探索欲望，豐富其探索的方式方法。因此，要保證投放的材料具有開放性，引發(fā)幼兒多樣的探究。學前兒童以具體形象思維為主，需要借助具體形象的材料理解和接受科學的知識與經(jīng)驗，因此可提供生活化的材料，并根據(jù)幼兒熟悉的日常生活形式來呈現(xiàn)。從材料的更新周期上來說，科學區(qū)材料應根據(jù)幼兒的興趣、科學區(qū)域游戲活動的發(fā)展進程及主題活動的開展而更新，不斷擴大幼兒的科學認知面，豐富科學經(jīng)驗，進而提高幼兒科學精神素養(yǎng)。

（二）根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)水平和需要科學引導幼兒

調(diào)查顯示51.1%幼兒在科學區(qū)是有目的操作，42.2%是無目的操作。大部分幼兒喜歡讓教師和他們一起玩科學區(qū)，從中可知幼兒更希望教師能以玩伴的身份介入科學區(qū)活動的指導。教師在科學區(qū)的指導應以觀察為依據(jù)，根據(jù)觀察所得，準確地分析幼兒的行為表現(xiàn)水平和需要，并根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)水平和需要合理介入，把握介入的“時”與“度”，及時解決幼兒所遇到的困難，不讓幼兒在探究過程中遇難而終止，也不讓幼兒因為教師的過度干預影響自主探索的欲望與能力。作為教師可以通過創(chuàng)設(shè)科學游戲情境，激發(fā)幼兒探索的欲望與興趣，同時通過問題引導幼兒進一步探究，最后鼓勵幼兒分享交流，引導其表達分享科學發(fā)現(xiàn)與結(jié)果。

（三）教師根據(jù)幼兒需要變換角色參與科學區(qū)活動

在訪談的55名幼兒中，有12名幼兒（21.8%）表示教師不會和他們一起玩科學區(qū)，主要是因為教師忙于其他事，或者認為教師是大人，不喜歡小朋友的玩具，或是讓幼兒獨立探索。如有幼兒認為“老師不會和我們玩，因為他要做其他事情”，“老師不會和我們玩，老師是大人，不喜歡小朋友的玩具”。另外有43名幼兒（78.2%）表示教師會參與他們的科學區(qū)活動，在教師參與的科學區(qū)活動中，教師主要是協(xié)助幼兒解決問題、提供材料、教幼兒玩法與建立規(guī)則、以觀察者或是以玩伴身份參與幼兒的科學活動。如有幼兒說“老師會和我們玩，老師會幫我完成不了的東西，教我怎么拼下去”，“老師會和我們一起玩，他們會先定好規(guī)則，然后開始游戲”，“老師會和我們一起玩，他們會在我們身邊和我們一起探索”。在訪談的55名幼兒中，大部分幼兒希望有老師和他們一起玩，占總訪談人數(shù)的92.7%，另外的7.3%表示不希望有老師參與，想獨立玩或是陪他們在別的類型區(qū)域玩。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在科學區(qū)活動開展過程中，可以玩伴角色參與幼兒的科學區(qū)活動。

（四）注重多元化的評價

從評價主體的角度來說，教師和幼兒均可以作為評價的主體，但應更多鼓勵幼兒參與評價，通過幼兒自評、幼兒互評、教師評價相結(jié)合讓評價具有實效性，為下一次科學區(qū)活動開展做好充分的準備，提供有益的前期經(jīng)驗。從評價內(nèi)容的角度來說，評價內(nèi)容應全面，不僅關(guān)注科學區(qū)活動的結(jié)果，更應該關(guān)注科學區(qū)活動的過程。評價幼兒在科學區(qū)活動過程的表現(xiàn)可以提升幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒的科學經(jīng)驗進一步升華。將教師組織幼兒開展的科學探究及幼兒自發(fā)的科學探究活動相結(jié)合，讓評價真正發(fā)揮作用，同時將幼兒對科學探究的興趣、情感體驗、探究方式融于評價中，回首過去，展望未來，兼顧幼兒發(fā)展。

（五）鼓勵幼兒自主建立規(guī)則，參與材料制作與準備

科學區(qū)規(guī)則的建立也是幼兒規(guī)則意識形成的關(guān)鍵。教師制定的科學區(qū)規(guī)則并非所有都能為幼兒所理解。因此，鼓勵幼兒建立規(guī)則，以自己能理解的方式建立規(guī)則。此外，在現(xiàn)代幼兒園區(qū)域活動中，幼兒教師是以活動材料提供者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的身份及游戲玩伴的角色參與幼兒的活動，幼兒占主體地位。因此在科學區(qū)域活動開展過程中可適當鼓勵幼兒參與科學區(qū)材料的制作與準備。如在科學區(qū)種子的生長過程觀察活動中，可讓幼兒參與收集各種常見的種子，一起播種，鼓勵幼兒嘗試以多種方式進行觀察記錄，發(fā)揮幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體精神。在觀察記錄過程中，考慮幼兒的能力差異與年齡差異，鼓勵以表格、圖畫、復述、文字等不同方式記錄過程與結(jié)果。

（六）根據(jù)兒童興趣開展相關(guān)科學活動

在訪談的55名幼兒中，有53名幼兒表示喜歡科學區(qū)，占96.4%，有2名幼兒表示不喜歡科學區(qū)。在訪談中了解到，幼兒最喜歡的活動是“釣魚”“走迷宮”“配配樂”“編系”“開鎖”“小毛球”，以及結(jié)構(gòu)游戲中的搭積木、玩雪花片、拼圖等。因此在開展科學區(qū)活動時，可以考慮幼兒的興趣，以幼兒的興趣為起點，開展相關(guān)科學活動，提供相關(guān)材料，豐富相關(guān)科學經(jīng)驗，強化與提升幼兒進行科學探索的能力。

（責編 蘇 洋）