劉俠

摘要：漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，而漢字學(xué)習(xí)更是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的教學(xué)是語文教學(xué)至關(guān)重要環(huán)節(jié)之一，直接影響學(xué)生的語文閱讀、寫作等各方面的學(xué)習(xí)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握漢字，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;漢字學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于學(xué)生來說，漢字學(xué)習(xí)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是語文的閱讀、寫作，數(shù)學(xué)的看題、審題，還是在生活中的交際交流，漢字的掌握都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要前提條件。但是，由于漢字的教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且識字量又大，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)漢字，缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在畏難情緒，因此，漢字教學(xué)也就成了小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。作為一名小學(xué)語文教師，要想讓學(xué)生學(xué)好漢字，第一步是要讓學(xué)生喜歡漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

一、利用教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生最大的特點(diǎn)的就是活潑、好動(dòng)、愛玩，這也是孩子們的天性。教育家卡羅琳曾說：“孩子的工作就是游戲，字游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇绕涫菍τ诘湍昙壍男W(xué)生來說，在課堂上如果一味地只是教他們識字，認(rèn)字，學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)，他們很快就會(huì)感到枯燥無聊，注意力不集中，然后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在漢字教學(xué)中，老師可以充分利用小學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于漢字的小游戲，將漢字學(xué)習(xí)融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在快樂的游戲中認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)漢字。例如，踩字過河游戲。老師在課堂上利用6條繩子，兩兩平行而放，當(dāng)做3條河。然后在每條河中間放若干張漢字卡片，當(dāng)做“橋”，學(xué)生要從“橋”上通過，必須先要讀出一個(gè)字才能上前踩到前面的這個(gè)字上，讀對一個(gè)，向前走一步，直到走過這條小河。學(xué)生可以分成三組，進(jìn)行過河接力賽。每組的前一個(gè)學(xué)生過了一條河之后，下一個(gè)學(xué)生接著過下一條河，直到三條河都過了為止。第一組學(xué)生完成之后，老師要及時(shí)更換漢字，再讓第二組學(xué)生開始。三組學(xué)生完成過河接力賽之后，根據(jù)每組的用時(shí)時(shí)長，評出一、二、三名，獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣識字游戲，一方面可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字，加深學(xué)生對漢字的印象。

二、融合閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字

漢字學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)是促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)和理解的有效途徑，二者相輔相成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，漢字教學(xué)和閱讀教學(xué)要同步進(jìn)行，在閱讀中學(xué)習(xí)漢字，不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中加深對所學(xué)漢字的認(rèn)識和理解，鞏固識字教學(xué)的效果，還能擴(kuò)大學(xué)生的識字量，幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在識字與閱讀教學(xué)結(jié)合過程中，需要注意的是閱讀材料的選擇，不僅要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要具有吸引力，學(xué)生對閱讀材料有了興趣，才會(huì)愿意投入精力去閱讀和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，除了課本上的課文，老師可以選擇一些有教育意義，又富有趣味性的童話故事或者寓言故事，比如，《小馬過河》、《小紅帽》、《潘多拉》、《皇帝的新裝》等等，在課上利用多媒體為大家展示帶拼音的故事內(nèi)容，或者播放帶字幕的故事片段，這樣可以方便學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。然后老師要幫助學(xué)生在具體的故事情境中，理解生字的字義，讓學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中識字。這樣不僅能加深學(xué)生對漢字的理解，鞏固所學(xué)漢字，也讓小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)因閱讀而更加豐富。

三、運(yùn)用字理識字，幫助學(xué)生挖掘中華文化

漢字源于象形字，之后逐漸發(fā)展成會(huì)意字、形聲字。所謂字理，也就是每個(gè)漢字的音、形、義。每個(gè)漢字都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，這就是中國漢字的奇妙之處，也蘊(yùn)含了博大的中華優(yōu)秀文化。在小學(xué)的漢字教學(xué)過程中，老師可以充分利用漢字的自身發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)，和學(xué)生一起運(yùn)用字理來學(xué)習(xí)漢字，挖掘優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維較強(qiáng)，因此，在漢字教學(xué)中，老師可以從象形字的教學(xué)開始，利用繪畫教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的演變，加深學(xué)生對漢字字形的記憶，促進(jìn)學(xué)生對字義的理解。例如，“月”，就像彎彎的月亮;“火”，就像下面是支好的柴火，上面是燃燒的火焰。還有“山”、“人”、“水”、“耳”、“田”、“禾”、“口”等等，這些都是有實(shí)物形象的象形字，都可以通過畫畫，或者對照實(shí)物圖片等方式，讓學(xué)生觀察字形，充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)這些字的字形變換和字形之美。隨后在象形字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“從”、“休”、“森”等這些會(huì)意字。比如，“休”，表示一個(gè)人累了，靠著樹休息休息。這樣，這個(gè)字的音形義就都解決了，還可以幫助學(xué)生有效地記憶。另外，在漢字教學(xué)過程中，老師也可以利用對比教學(xué)的方法，將一些形聲字放在一起學(xué)習(xí)，方便學(xué)生快速辨別，加深學(xué)生的記憶和理解。比如，“肝、桿、竿”、“瑜、喻、榆、愉、諭”等，這些漢字都可以放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生的識字量。因此，在小學(xué)的語文漢字教學(xué)中，運(yùn)用字理教學(xué)是有效的教學(xué)手段之一，在幫助學(xué)生真正理解和掌握漢字音形義的同時(shí)，和學(xué)生一起挖掘漢字潛藏的趣聞故事，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中國的漢字文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主識字的能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)生認(rèn)識漢字，會(huì)寫漢字，是一項(xiàng)重要而艱巨的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，不能只是灌輸式地教學(xué)生讀和寫，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓單一、枯燥的漢字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中的樂趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，這樣才能事半功倍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語文，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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