韓成城

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨推動(dòng)我國各行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高校教學(xué)改革也在互聯(lián)網(wǎng)+背景下不斷優(yōu)化?；诖耍咝？蛇M(jìn)行信息化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，利用共享教育資源提升整體教育水平，提升學(xué)生的綜合能力，并且在互聯(lián)網(wǎng)+背景下建設(shè)共享平臺，能夠?qū)ζ脚_實(shí)施科學(xué)的管理，提高平臺建設(shè)的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化教學(xué)資源;共享平臺建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來優(yōu)化高校教學(xué)質(zhì)量，使高校、學(xué)生和高校教職員工都得到較好的發(fā)展，已經(jīng)成為高校工作工作者以及教育部門的高度重視。利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)建設(shè)信息化教學(xué)資源的共享平臺，應(yīng)分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而提出科學(xué)的建設(shè)措施，進(jìn)一步優(yōu)化高校教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校的教學(xué)手段更加豐富?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校教育的結(jié)合，逐漸替代傳統(tǒng)一對一、一對多的教育模式。在線教育資源在互聯(lián)網(wǎng)+背景下不斷建設(shè)和發(fā)展，能夠豐富使用者的教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，使用者可以自由切換線上、線下學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，滿足不同領(lǐng)域、地點(diǎn)和時(shí)間的教學(xué)以及學(xué)習(xí)需求。目前，在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教育領(lǐng)域的學(xué)者、專家等人員正在研究智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校多樣化的教學(xué)[1]。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活。傳統(tǒng)的教育教學(xué)是教師和學(xué)生在固定的時(shí)間和地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，而在新時(shí)期教學(xué)方式更加靈活，開放式、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。此外，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)形式的教育教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，且具有絕對性，學(xué)生始終處于被動(dòng)位置接受知識。高校的授課也以學(xué)生聆聽為主要形式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學(xué)生的角色都被重新定義，師生雙方的互動(dòng)交流更為突出，教師傳授知識只是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)才是完成教學(xué)的重點(diǎn)，雙方的教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生很大變化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校信息化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)

（一）利用大數(shù)據(jù)支持共享資源的管理

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一大優(yōu)勢，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)信息化教學(xué)資源平臺，可以對其加以利用，對共享資源實(shí)施科學(xué)、有效的管理。設(shè)計(jì)資源共享平臺時(shí)，其硬件結(jié)構(gòu)使用的應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)三層B/S/S穩(wěn)定性較好的架構(gòu)，其基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)技術(shù)：就是至Web和應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫[2]。共享資源信息的存儲(chǔ)服務(wù)使用NAS技術(shù)，在這樣穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)下，平臺可以直接開源軟件，而不再需要額外采購其他軟件，降低平臺建設(shè)需要的軟件成本，有效提升該平臺的兼容性。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)知識的平臺下，用戶可以使用自己熟悉和習(xí)慣的瀏覽器登錄平臺，完成教學(xué)以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)價(jià)值。

（二）以社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)平臺的合作式學(xué)習(xí)

利用社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享平臺的合作式學(xué)習(xí)，主要依據(jù)Web2.0技術(shù)，使該平臺能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大規(guī)模的合作式學(xué)習(xí)，為用戶提供深層次的資源共享和知識建構(gòu)[3]。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)支持下，能夠在該平臺上使用微信、QQ、微博以及博客等即時(shí)通信系統(tǒng)、在線答疑、個(gè)性化學(xué)習(xí)社區(qū)等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)用戶之間的有效交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多網(wǎng)狀、多層次的資源結(jié)構(gòu)，拓展共享資源，使高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)的信息化教學(xué)資源共享平臺發(fā)揮重要價(jià)值。

（三）使用面向用戶的軟件工程方法建設(shè)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校建設(shè)信息化教學(xué)資源共享平臺，以面向用戶的理念對系統(tǒng)進(jìn)行描述和分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化模型，這樣便于設(shè)計(jì)人員從復(fù)雜的模型建設(shè)中找到得到認(rèn)可的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，從其實(shí)質(zhì)上來說，就是利用系統(tǒng)元素所具有的異同性進(jìn)行判斷。具利用該方法進(jìn)行共享平臺建設(shè)，具體有三個(gè)要素：第一，問題。具體描述系統(tǒng)應(yīng)該在什么樣的情況下使用哪一種模式，是對設(shè)計(jì)問題和其存在的因果關(guān)系進(jìn)行解釋。第二，解決問題方案。主要描述平臺設(shè)計(jì)的主要組成部分、相互之間的職責(zé)以及存在的關(guān)系等。我們可以將解決方案看做是一個(gè)模板，可在多種不同的場合套用[4]。因此，解決方案的設(shè)計(jì)不具有特定個(gè)性，而是詳細(xì)描述需要解決的問題，并且通過具有普遍性特點(diǎn)的元素有效解決問題。第三，效果。重點(diǎn)描述使用設(shè)計(jì)方案后所產(chǎn)生的效果。設(shè)計(jì)方案的檢索過程：發(fā)送檢索任務(wù)之后，表述問題的屬性，而后在數(shù)據(jù)庫中檢索與問題相匹配的信息。如果檢索到的信息與問題完全匹配，就可以輸出該方案，否則就要利用“任務(wù)學(xué)習(xí)”來進(jìn)行解釋，并且對其展開全方位的評估，最終形成新的信息，并將其添加到數(shù)據(jù)庫中。

三、總結(jié)

高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)信息化教學(xué)資源共享平臺，有效解決目前教學(xué)資源分散性強(qiáng)、流通性差以及重復(fù)性突出等問題，提高高校教學(xué)資源的對稱性，進(jìn)而提高一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教育水平的綜合提升，最終實(shí)現(xiàn)公平的教育，使學(xué)生擁有相同的教學(xué)資源，促學(xué)生整體素質(zhì)和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁凱，關(guān)瑩，楊志.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育資源共享模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：303-307.

[2]吳安艷，劉敏斯.高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源重組構(gòu)建共享系統(tǒng)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：37-39.

[3]程馨盈.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)課程資源的社會(huì)共享研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[4]李菁.云計(jì)算環(huán)境下高職院校教學(xué)資源共享平臺建設(shè)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（11）：3-4.