劉蘭 姜粉霞

摘要：隨著國家對教育的重視，基于我國現(xiàn)在的狀況來看，幼兒園教師嚴重緊缺的現(xiàn)象尤為普遍。為了能緩減幼兒園教師資源缺乏的狀況，國家在不斷促進教師培訓提升教學質量的同時，也促使一部分教師轉崗到幼兒園，為緩解幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀做努力。但由于轉崗教師的能力層次不同，使得轉崗工作尤為困難，因此為了加強轉崗教師的教學能力，需進行崗前教師培訓工作。本文就轉崗教師培訓的現(xiàn)狀進行研究，并提出有效的解決辦法。

關鍵詞：幼兒園;教師;轉崗

一、農村幼兒園轉崗教師培訓現(xiàn)狀

（一）培訓對象

根據教師培訓狀況來看，大部分調轉的培訓人員都是基層小學教師居多，且主要以調轉和并校分流為主，主要有以下特征：

1.年齡。教師年齡較低，40歲以下教師占據90%以上，但在培訓過程中課堂氣氛卻比較沉穩(wěn)，氣氛不夠活潑，與教師年齡呈現(xiàn)反差，與幼兒園教學特點不符。

2.學歷和專業(yè)。這些教師學歷普遍較高，大專以上學歷占據98%，專業(yè)化程度也不一樣，同時轉崗教師行業(yè)多樣化，包括普師、音、體、美等8個專業(yè)，但是實際幼兒園教師專業(yè)出身卻很少，培訓難度較大。

3.教育觀念。在培訓中有一部分教師認為幼兒園教學只要保證學生開心，唱歌跳舞講故事即可，有一部分老師教學偏小學化，主要傾向于小學數學和識字上，這些明顯的教育觀念偏差使得幼兒教學與年齡不符，與教學目標存在偏差，加上個人教學愛好和形式等的不同，使得培訓工作難以進行。

（二）培訓內容

根據現(xiàn)階段培訓狀況來看，雖然轉崗教師在未轉崗之前都具備豐富的教學經驗，但是實際有幼兒園教學經驗的教師卻很少。因此，對于轉崗教學的知識會出現(xiàn)偏差。首先是培訓內容過于理論化，主要集中于教師職業(yè)道德、學前教育理論、幼兒園教育指導綱要等理論性知識，缺乏對幼兒教學多樣化的變動，對幼兒園教學薄弱環(huán)節(jié)缺乏重視。其次，教學方式單一化，由于教學內容的單一化，導致教學方式也較為單一，僅限于講座、觀摩、聽課，卻沒有對教學方式進行創(chuàng)新，不能很好的將教學方式、理念和實踐結合在一起，使得培訓重點出現(xiàn)偏差。最后是教學內容沒有更好的針對幼兒教學，對幼兒園專業(yè)能力培訓不夠，教學內容偏向于小學教育，并不能很好的發(fā)揮幼兒的動手能力和想象力，對幼兒發(fā)展不利。

（三）培訓效果

由于轉崗教師培訓時間較短，且教學安排時間緊密，培訓任務量也大，因此對于教師來說這也是一項重要的挑戰(zhàn)，在短期內不可能實現(xiàn)明顯的教學成果，培訓效果并不顯著?？傮w來說，培訓的效果更多的是體現(xiàn)在觀念的更新、理論知識的提升、視野的不斷寬拓，但是在實踐工作、能力拓展和技能提升方面并不能得到直觀的體現(xiàn)，加上在實踐過程中難免會出現(xiàn)問題，培訓的結果并不一定能得到發(fā)揮。最后沒有進行跟蹤培訓服務，這也是轉崗培訓效果不明顯的通病，導致所學習的內容總會被淘汰、過時，最后失去意義。

二、農村幼兒園轉崗教師培訓對策和建議

（一）加強轉崗對象篩選

隨著國家對于教學的重視，為切實提升教育質量，國家針對幼兒教學提出了終身教學的理念，在這個過程中教師的轉變成為了關鍵，而正是這個原因使得轉崗教師的壓力不斷加大。雖然農村的教學條件限制了教育的發(fā)展，但是在教師轉崗過程中也不能含糊，必須嚴格把控轉崗教師這道門檻，積極篩選合格且向上、符合轉崗要求、符合幼兒教學發(fā)展的教師，避免專業(yè)程度不夠、教育觀念落后、職業(yè)感差、無創(chuàng)新、無動力的教師，通過限年齡、學科、比例來選擇最適合轉崗的教師，為幼兒教學做好第一基礎，確保轉崗向更好的方向發(fā)展。

（二）完善培訓體系

首先在培訓之前需要制定一個合理的目標，根據制定的培訓目標去努力，去了解學前教育的價值和性質，加強對幼兒教學的認識，以求盡快適應培訓教學。其次，制定合理的培訓計劃。教學培訓是根據教師特征來定，而不是盲目的統(tǒng)一對待，因此需要在制定計劃前了解教師需求，根據教師現(xiàn)有的能力去彌補未來教學過程中存在的不足，通過彌補差距的方法來提升教師能力。然后根據教師的需求和制定的教學計劃來設定完善的培訓課程，課程要結合理論、實踐和專業(yè)能力共同發(fā)展的目標為前提，在完善自身能力的同時來提升教師的修養(yǎng)，做到全面提升，其中要重點培訓專業(yè)知識模塊，這樣能很好的以幼兒發(fā)展為前提來進行教學，幫助幼兒健康發(fā)展。最后，結合幼兒教學的實際情況不斷完善教學內容，加強參與、互動培訓模式，不斷發(fā)揮學員自身的能力和作用，加強學員全面發(fā)展。

（三）加強教學跟蹤服務

教師轉崗培訓是一項艱巨的工作，是教師觀念的轉變、能力提升的過程，而這個過程需要隨著時間的推移來驗證，而不是立刻就能看到成果的，因此為了保證培訓工作效果的長期性，需要對培訓進行跟蹤服務，確保教學不退化。首先需要為教師提供學習資源的載體，維持轉崗教師持續(xù)學習的源頭，及時吸收最新知識。其次，加強后續(xù)服務并進行指導，通過在園教師的面對面交流、網絡跟蹤、課題研究等方式進行指導服務，為教師提供交流的平臺，并通過交流來解決實際遇到問題，及時化解困難，實現(xiàn)培訓效果，為教師轉崗做好鋪墊。最后，加強對轉崗教師培訓工作的重視，作為一項長期的工作來說，轉崗教師的實地指導尤為關鍵，可以采用定期不定期的方式派專業(yè)的指導人員進行實地指導，幫助轉崗教師提升培訓效益。

（四）加強教學資源和環(huán)境優(yōu)化

培訓的效果不僅僅是看轉崗教師的能力，還有一部分要取決于培訓教師團隊的師資力量，因此在培訓之前需要建立優(yōu)良的培訓團隊，聘請有學前教育能力且影響力高的教師擔任培訓師，盡量聘請有豐富的一線工作經驗和扎實理論的專家，建立專業(yè)的專家團隊，努力加強幼兒教學資源的學習和應用，通過結合有限的資源來達到教學培訓的最佳效果。其次，優(yōu)化教師培訓環(huán)境，加強人文關懷，為學員建立舒適安全的學習環(huán)境，提供查閱資料、網上交流等健全的學習環(huán)境，在培訓學習的過程中體會到樂趣，提升教學成果滿意度。

三、結語

幼兒園教師轉崗是一項艱巨的任務，也是緩減我國現(xiàn)階段幼兒園教師缺乏的主要手段之一。為保證幼兒學前教育質量，促使農村地區(qū)教學能從基層開始平衡發(fā)展，必須要加強對轉崗教師能力的提升，積極落實轉崗培訓工作，加強培訓團隊建設和投資，為建設優(yōu)秀的幼兒園教師團隊做努力。

參考文獻：

[1]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011.（10）