金海林

【摘 要】探究式教學的主要目的是培養(yǎng)學生的思維和提升學生的自主學習能力，在高中物理的教學中得到了較為廣泛的應用。在高中物理教學中引入探究式教學法能夠轉變傳統(tǒng)的教學方式，這對教師的專業(yè)能力和科學水平都有一定的挑戰(zhàn)性。探究式學習自身優(yōu)勢比較顯著，能夠提升教學的質量，但是需要研究其在實際中的運用。

【關鍵詞】高中物理；探究式教學；應用

高中物理是一門比較重要的科目，物理知識的學習要求學生具有較強的邏輯思維和抽象思維能力，對學生的要求比較高，因此學習存在較大的困難。在傳統(tǒng)的教學活動當中，教師對學生的自主探究能力并沒有提起重視。物理題目的學習要培養(yǎng)學生自主探究、分析、解決問題的能力，但是如何在實際教學中應用探究式方法是每個教師需要思考的問題。

1.探究性學習的概念

從廣泛意義上來說，探究性學習是指人類探索和解決問題的行為。而單純從定義上來說，是人類通過不同的途徑來探索自然界事物之間的聯系，從而獲取知識。探究性學習是要求學生在教師的引導下通過合理的方式來對問題進行分析、探索和解決，從而獲取新知識。在高中物理教學當中應用這一模式，能夠為學生建立良好的學習氛圍，使其能夠參與到教學互動當中，提升課堂和學習效果。

2.探究式學習在高中物理教學中應用的策略

2.1設立問題情境

問題是進行探究式學習的基礎，學生只有提出問題才會有探索知識的欲望，才能夠自主進行學習，主動參與到教學活動當中去?；诖?，教師要激發(fā)學生的探索欲望，在教學過程中為學生創(chuàng)設合理的問題情境，使學生能夠對問題產生興趣，從而參與到物理學習中。例如，在學習“重力”時，教師可以提出問題：為什么宇航員能夠在太空中進行漂浮，而我們在地球上卻不能？接著讓學生觀看視頻，了解宇航員在太空當中的漂浮狀態(tài)。學生會對這個問題產生濃厚的興趣，并迅速融入到教師創(chuàng)設的情境當中，從而引出“重力”的相關知識，學生可以通過問題來主動學習和探討有關重力的知識。

2.2小組合作

由于每個人考慮問題的方式和角度都不同，因此會產生思想碰撞，這對于探究學習效果的提升有明顯的益處。基于此，在高中物理探究式學習當中展開小組合作模式能夠進一步提升教學的效果。例如，在學習“摩擦力”時，教師根據學生的學習能力、性格特點等差異將全班同學分為不同的小組，小組的學習能力和水平基本相似，每個小組成員大概4-5人，組內自己分配學習的任務，讓小組中的每個成員都能夠融入到課堂中去。首先，組內討論“什么是摩擦力”“生活中哪些行為能夠體現摩擦力”等問題，討論結束以后，小組派代表向全班同學公布討論結果。學生通過小組合作的形式對教材中摩擦力的定義進行深入的分析和研究，并結合實際生活中的實例來進行說明，這對學生的思維轉換能力、總結和歸納能力都有一定的培養(yǎng)作用。在學習結束后，教師可以讓學生探討“假如生活中沒有了摩擦力”的問題，讓小組的成員打開思維充分的進行想象，這能夠從側面了解學生自身的學習水平，檢驗學習成果，并能結合學生的實際情況來采取針對性更強的教學策略。

2.3辯論進行學習

高中生的個性比較鮮明，并且普遍爭強好勝，在高中物理的實際教學當中，教師可以利用這一點來組織學生對相關知識進行辯論，提升課堂的氛圍，從而充分運用探究式學習的模式。例如，在學習“時間與空間相對性”時，教師可以讓學生私下去收集相關資料，按照自己意愿來選擇辯論的正方和反方，正方觀點為“時間和空間有直接聯系”，反方觀點為“時間和空間沒有直接聯系”。雙方以課本材料作為基礎，可以收集相關研究和資料來進一步豐富論據。在課堂上使學生通過激烈的辯論來完成對相關知識的理解，教師要對辯論的情況進行總結，并詳細說明這一部分知識，指出雙方在辯論當中的準確點和存在的不足，對參與辯論的同學給予鼓勵，使更多的同學能夠參與到教學活動當中來。通過這種形式，學生對學習的興趣會有明顯的提升，同時對相關問題進行深入探究的欲望也會明顯的增強。教師在進行講解的過程中學生的注意力會明顯的提升，能夠顯著活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學生的學習能力和語言表達能力，學生對相關知識點的記憶也會有明顯的鞏固作用。

結束語

高中物理是以實驗為基礎的學科，其自身理論性和實踐性比較強，學習難度較大，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，會使學生對物理知識的探索興趣明顯下降。在新課改不斷推廣的背景下，教師應該在高中物理教學中應用探究式學習模式，通過創(chuàng)設情境、小組合作、辯論探究等不同的形式使學生進行探究式學習，激發(fā)學生探究的欲望和學習的興趣，在提升物理教學效果的同時對學生的思維能力、獨立思考能力、自主學習能力以及團隊合作能力進行培養(yǎng)，從而提升物理教學的效果。

【參考文獻】

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