蒙秋健

摘要：農(nóng)村寄宿小學(xué)的管理目前很不規(guī)范，從學(xué)生長期的健康成長及能力培養(yǎng)方面考慮需要盡快改善。教師要有意識地營造和諧的師生關(guān)系，注重提高學(xué)生關(guān)心班級事務(wù)的意識和自主管理能力，根據(jù)學(xué)校寄宿管理及學(xué)生實際情況探索新的管理模式，嘗試依靠學(xué)生來自主管理班級。本文對農(nóng)村寄宿小學(xué)自主管理策略進(jìn)行探究，以期對優(yōu)化農(nóng)村寄宿小學(xué)管理水平有所增益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿小學(xué)；班級；自主管理；管理策略

學(xué)生自主管理是以提高全體學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的班級管理體制或管理模式，在管理過程中，教師只是處于指導(dǎo)和監(jiān)督的地位，班級管理主要依靠學(xué)生按照相關(guān)制度自行展開協(xié)調(diào)班集體內(nèi)部人、學(xué)習(xí)及物品等的相關(guān)管理。小學(xué)生班級自主管理，是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活自主能力的客觀需要，需要教師調(diào)整好角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過學(xué)生自主管理促進(jìn)其形成良好的自主管理、溝通與合作能力。

1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提高學(xué)生自主管理意識和能力

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有助于班級自主管理的有效實施。從教學(xué)角色來看，教師居于主導(dǎo)和管理、教育的地位，學(xué)生處于被動接受管理和學(xué)習(xí)的地位。但從構(gòu)建和諧師生關(guān)系來看，師生更應(yīng)該是朋友關(guān)系，雙方是互為影響的關(guān)系平等而又獨立的主體。教師應(yīng)根據(jù)班級管理的需要，創(chuàng)新自身在班級管理中的角色與定位，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。要從有益于培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、積極樂觀能力的角度，轉(zhuǎn)變以往包辦式管理，多關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生自主班級管理提供必要的指導(dǎo)和幫助。這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生對教師的信任，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范、有序的班級自主管理。

1.1 密切師生溝通提高學(xué)生自主管理的自信心

處于寄宿制的學(xué)校環(huán)境中，小學(xué)生離開家長的呵護(hù)獨自面對學(xué)習(xí)及與教師和同學(xué)的相處，難免有壓力和孤獨感。需要教師多與學(xué)生溝通，從情感、生活和學(xué)習(xí)上多給予關(guān)愛、幫助，讓學(xué)生很快適應(yīng)校內(nèi)生活環(huán)境。教師可對學(xué)生校內(nèi)生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解決，消除學(xué)生心理壓力，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨立的生活自理、自學(xué)及人際交往能力，進(jìn)而參與到班級自主管業(yè)務(wù)中，增進(jìn)其自我管理和參與班級自主管理的自信心。

1.2 加強(qiáng)德育教育培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀

由于離開了家長的照顧，不少學(xué)生家長擔(dān)心孩子在學(xué)校的生活，往往會從經(jīng)濟(jì)上給予孩子更多的關(guān)心，如果家長平時沒有對學(xué)生做好良好消費習(xí)慣的培養(yǎng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生滋生物質(zhì)方面的虛容心，在個人消費上沒有節(jié)制。這種行為和心理對學(xué)生的成長有害而無益。需要教師密切關(guān)注學(xué)生價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣和自我控制能力，形成正確的價值觀念。

1.3 加強(qiáng)心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格

由于寄宿學(xué)校學(xué)生從小遠(yuǎn)離父母家人的關(guān)愛，如果學(xué)校的心里關(guān)愛與教育做不到位，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。所以需要學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育，這也是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)管理、提高其自身自主意識的重要內(nèi)容。特別是教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理動向，并在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，有效激發(fā)其心理潛能，幫助學(xué)生形成積極、自主、獨立的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1.4 用好現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生德育品格教育

要培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和自主能力，需要采取各種方式來輔助。近年來發(fā)展迅速的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生德育教育提供了便捷的條件，如班班通的推廣使用，有效豐富了學(xué)生人格教育的社會化程度，將學(xué)校教育拓展到了一個更廣闊的平臺。特別是通過多媒體提供的題材豐富、類型多樣、形象逼真的畫面，給予學(xué)生更直觀和真切的感染，學(xué)生得以看到更有趣味、更豐富的世界，帶給其多樣的生活化的情緒體驗，潛移默化中接受獨立和自主管理的思想教育。

2 制定有效的班級管理體系促進(jìn)班級自主管理

要實施學(xué)生班級自主管理，就要切實發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢特長，各司其職，相互配合，建立起學(xué)生班級體系。

2.1 對班級各事務(wù)及其管理目標(biāo)進(jìn)行分類

如包括日常早操、集合帶隊、黑板報設(shè)計完成等在內(nèi)的班務(wù)管理，包括收發(fā)作業(yè)、小組合作、學(xué)困生輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)事務(wù)管理等，包括組織參加班級及校內(nèi)活動等活動管理等，包括日常班級衛(wèi)生保持、安全等在內(nèi)的生活管理等，包括學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)、人員配合等人際關(guān)系等管理。還可以針對活躍學(xué)生文體生活，如音樂、繪畫、主持及圖書室等內(nèi)容在內(nèi)的興趣小組自主管理。

2.2 明確學(xué)生自主管理崗位名稱具體職責(zé)

如負(fù)責(zé)學(xué)生排隊秩序管理的隊長、給班中綠植澆水要施肥的花長、負(fù)責(zé)同桌學(xué)習(xí)監(jiān)督互助的桌長、負(fù)責(zé)學(xué)生用餐時秩序、桌面地面衛(wèi)生的飯長、負(fù)責(zé)傾倒班級內(nèi)垃圾的桶長、負(fù)責(zé)班級內(nèi)所有用電設(shè)施開關(guān)的電長、負(fù)責(zé)班級內(nèi)飲水機(jī)內(nèi)用水更新的水長等。另外，還可設(shè)置職責(zé)明確到個人的崗位名稱如，書籍管理員、墻面維護(hù)員、黑板保潔員、儀器維護(hù)員、勞紀(jì)監(jiān)督員、考試成績統(tǒng)計員、物品領(lǐng)用員等。讓班級內(nèi)學(xué)生個個有事做，事事有人管，有效調(diào)動每位學(xué)生參與班級自主管理的積極性和能力。

3 采取多種方式任用班級自主管理干部優(yōu)化管理水平

3.1 自我推薦參與競選班級自主管理班干部

小學(xué)以往班干部的產(chǎn)生通過由教師直接提名，或由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，產(chǎn)生的人選大多為成績優(yōu)秀、得到教師肯定的學(xué)生。這樣的選舉方式有其優(yōu)勢，但也存在班干部總是幾位固定的學(xué)生，時間久了容易導(dǎo)致管理慣性而缺乏新的管理方法，同時也不利于調(diào)動其他學(xué)生參與班級事務(wù)管理的積極性。教師可以采取學(xué)生自我推薦參與班干部競選的方式產(chǎn)生，學(xué)生認(rèn)為自己可以勝任哪一個職位，就可以參加其競選。參與競選的學(xué)生要在班內(nèi)公開演講，表明自己參與競選的計劃、自身的優(yōu)勢以及要做出哪些成績、可以為同學(xué)們提供哪些服務(wù)等等。學(xué)生們會根據(jù)每位參選者的演講，選出三名備選人，再由每名備選人分別代管一周的工作，讓學(xué)生們觀察哪一位更適合該職位，從而選出最終的人選。通過這種方式競選產(chǎn)生的學(xué)生干部，一方面對于自己競選的職位要做什么形成自己的目標(biāo)和打算，同時因為自己已在全班同學(xué)面前進(jìn)行了公開表態(tài)，他們更會全心全意、盡職盡責(zé)做好相關(guān)工作。

3.2 設(shè)立班長輪值制度讓更多學(xué)生得到管理鍛煉

在班級管理中，以往幾位班干部通常不會經(jīng)常變動，這樣有助于班級管理穩(wěn)定，但不利于調(diào)動其他學(xué)生參與班級事務(wù)管理的積極性，不利于挖掘每位學(xué)生內(nèi)在的管理潛能。所以，教師可以采用新的方式，如在班長的人選上，可以采取輪值的方式，給更多學(xué)生提供一個鍛煉和展示自我管理才能的機(jī)，是促進(jìn)班級管理水平提升的一個有效辦法。

3.3 發(fā)揮每位學(xué)生的能動性展開學(xué)生間相互管理

對于班級管理可以不拘形式，既可以由班干部進(jìn)行管理，也可以發(fā)揮每位學(xué)生的管理積極性，實行小組制，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我約束能力實行自我管理，也可以讓每個小組間的學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督和管理。這種管理方式的優(yōu)勢在于發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，班中每位學(xué)生既是管理者，又是被管理者，他們會在自我管理、相互管理的過程中有意識地對自我行為進(jìn)行約束，實現(xiàn)了管理于無形。也會讓學(xué)生明白只有先做好自己，才能更好地去管理他人，從而起到了傳統(tǒng)管理方式所達(dá)不到的良好效果。

總之，農(nóng)村寄宿學(xué)校的自主管理，是提高學(xué)生自我管理意識和能與班級自主管理能力的有效途徑。在執(zhí)行這種管理模式的過程中，需要教師重視師生間和揩關(guān)系的營造，同時注重班級自主管理體系的建立，更多依靠激發(fā)學(xué)生的自主管理意識和能力，實現(xiàn)讓學(xué)生管理班級日常事務(wù)，在融洽的師生關(guān)系中加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和自主管理能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝永娟.從蒙臺梭利兒童教育思想談兒童獨立精神的培養(yǎng)[M].天津師范大學(xué)出版社，1995.

[2]《法律圖書》電子雜志[M].中國法制出版社，2016.

（作者單位：廣西田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學(xué)）