趙景平

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0139-02

根據(jù)數(shù)學(xué)課標的教育理念，本著數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化的學(xué)科教學(xué)思想。我校以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用互動探究五環(huán)教學(xué)模式，即：情景導(dǎo)入、自學(xué)質(zhì)疑、匯報交流、整理梳理、鞏固練習(xí)，來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的“四基”要求，有效地體現(xiàn)課程的“三維目標”。

一、情景引新揭示課題

情景引新導(dǎo)入課題的方法很多，如：故事形式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)形式導(dǎo)入、談話形式導(dǎo)入、直接導(dǎo)課。如談話形式導(dǎo)入，講通分時，先讓學(xué)生猜一猜七上八下、十拿九穩(wěn)用分數(shù)表示是什么？然后再讓學(xué)生把八分之七，十分之九轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)四十分之三十五，四十分之三十六，最后導(dǎo)入：把異分母分數(shù)分別化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，叫做通分。從以上幾個方面導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為一節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

二、自學(xué)質(zhì)疑感受新知

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。”自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。比如說在講平行四邊形時，出示自學(xué)提綱為：a.說一說P64頁兩個方格中的平行四邊形和長方形它們的面積各是多少？b.比較平行四邊形的底和長方形的長及平行四邊形的高和長方形的寬，你發(fā)現(xiàn)了什么？c.試說一說推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。d.轉(zhuǎn)化后的圖形與原來的圖形有什么關(guān)系。e.自學(xué)例1，已知什么，求什么？怎樣列式，你的思路是什么？f.還有什么想法？這樣的設(shè)計，不僅層次分明，密度合理，符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知能力。可行性操作性比較強，能夠檢驗出課堂目標的完成情況。

三、匯報交流感悟新知

學(xué)生在全班進行交流時，教師主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思、總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出的是學(xué)困生這一群體，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等，鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝?？梢允峭M的也可以是他組的。如在講長方體體積公式的例子，讓學(xué)生拿出課前準備的若干個小正方體，以小組為單位擺一個長方體進行觀察認知看發(fā)現(xiàn)了什么？我預(yù)設(shè)兩種情況一是：學(xué)生會發(fā)現(xiàn)擺的長方體體積=它所含的體積單位；二是長方體所含何種單位的數(shù)量正好等于長、寬、高的乘積，從而推出V=abh。可是學(xué)生打破了預(yù)設(shè)有了新的發(fā)現(xiàn)：①長方體體積=上面（下面）面積×高②長方體體積=左面（右面）面積×長③長方體體積=前面（后面）面積×寬；這時我真為孩子們這精彩表現(xiàn)而高興，于是我就對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思，總結(jié)，我是這樣點撥的：上面、下面、指的底面積，左面、右面指的橫截面，前面、后面指縱切面。因此長方體的體積不僅等于長×寬×高，還等于底面積×高，橫截面/長，縱切面×寬。這樣課堂容量大了，解決問題的策略多樣化，學(xué)生多角度思考問題的能力得到培養(yǎng)，本節(jié)的知識得到拓展、延伸。

四、整理、梳理、歸納新知

數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識或培養(yǎng)某方面的能力，而是按新課標要求，以人為本，把學(xué)生所學(xué)的知識讓他們自己納入到個人所學(xué)的知識體系中去，使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣有助于學(xué)生更好的理解、掌握并運用，上正課是這樣，復(fù)習(xí)課也是這樣，比如在上《平面圖形的認識》復(fù)習(xí)課時，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)生學(xué)過平面圖形的知識，然后再自己整理。有的學(xué)生在飛機頭上寫上線，脊梁上寫上直線→位置關(guān)系（平行、相交、垂直）在兩邊翅膀上寫著射線、線段、（射線→角→銳角、鈍角、平角、周角）線段到平面圖形，平面圖形分為三角形（①銳角三角形②鈍角三角形③等腰三角形④等邊三角形），四邊形（平行四邊形、長方形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形）；有的學(xué)生拿來了樹葉，就講起來了，把樹葉主脈看成線，這條主脈兩邊說成直線和射線，里面夾雜著線段，有的干脆畫個大圓圈，里面有平行四邊形、長方形、正方形和梯形、等腰梯形、直角梯形，這節(jié)課的確張揚了學(xué)生的個性，拓展了學(xué)生的思維。

五、鞏固練習(xí)運用新知

低年級有教師出一些習(xí)題，有易到難，層次分明，既兼顧了潛能生的發(fā)展，又提高了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，同時還將知識強化與訓(xùn)練同步的原則做到課內(nèi)鞏固和課外延伸有機結(jié)合。高年級采取教師和學(xué)生互相出題相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)知識的理解和掌握，爭著互相出題，有的學(xué)生能夠很好的挖掘教材，做到課內(nèi)鞏固課外延伸相結(jié)合，出的問題有價值，有的出爭當(dāng)小法官，對號入座、實踐運用等，有的題連老師都感到意外，的確培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過這五步學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了問題讓學(xué)生去揭示；知識讓學(xué)生去探索；規(guī)律讓學(xué)生去歸納；效果讓學(xué)生去評價。