張艷

【摘要】隨著思維可視化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也逐漸應(yīng)用思維可視化技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)開辟了新的篇章。初中英語(yǔ)教學(xué)具備較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，將思維可視化技術(shù)融入到英語(yǔ)課程中，為英語(yǔ)教學(xué)模式帶來了較大的改變。本文主要對(duì)思維可視化技術(shù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù) 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0098-01

英語(yǔ)課程作為初中教育體系中的主要科目，對(duì)初中階段的升學(xué)考試也十分關(guān)鍵。因此提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的主要目標(biāo)。思維可視化技術(shù)是一種高效的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，可以很大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理整合教學(xué)內(nèi)容，不斷的提升教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化技術(shù)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維可視化技術(shù)通常是以圖示的方式將思維路徑以及策略方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀的理解英語(yǔ)課程內(nèi)容。思維可視化技術(shù)的圖文并重，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的圖像化，也可以不斷提升學(xué)生的想象力，更加強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。思維可視化技術(shù)作為新型的教學(xué)方式不斷將學(xué)生的顯性思維轉(zhuǎn)換為多維發(fā)散的思維模式，以此方式提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力[1]。思維可視化教學(xué)體系對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。初中階段學(xué)生的思維漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過應(yīng)用思維可視化技術(shù)將英語(yǔ)課程中難以理解的抽象內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)出來。

二、思維可視化技術(shù)對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

（一）利用思維可視化技術(shù)整合課程內(nèi)容

初中英語(yǔ)課程是小學(xué)英語(yǔ)的延伸，英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容也相對(duì)廣泛，但課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)都是具備聯(lián)系的。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)明確英語(yǔ)課程的主要線索，例如在學(xué)習(xí)“Wonder of the world”這一課程時(shí)，教師在介紹世界奇觀時(shí)會(huì)涉及到學(xué)生之前沒有接觸到的新鮮名詞，對(duì)這些名詞學(xué)生會(huì)有一定的認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師可以將這一單元的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并對(duì)每一節(jié)課的世界奇觀加以圖片展示，使學(xué)生更直觀的了解課程內(nèi)容[2]。對(duì)于思維可視化技術(shù)的融入，教師可以與同學(xué)一起整合課程內(nèi)容，使學(xué)生以不同的角度了解到這一單元的內(nèi)容從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶程度。

（二）運(yùn)用思維可視化技術(shù)加強(qiáng)單詞記憶

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)單詞時(shí)，通常是以死記硬背的形式加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在短期內(nèi)就會(huì)忘記，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維可視化技術(shù)可以很大程度的改善這一現(xiàn)象，在加強(qiáng)單詞記憶時(shí)通常是使學(xué)生通過有效的方式進(jìn)行理解記憶。針對(duì)部分單詞會(huì)有自身的拼寫意義，因此教師可以運(yùn)用思維可視化技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶。例如在學(xué)習(xí)“結(jié)束”這一單詞是比較簡(jiǎn)單，英文拼寫為“end”，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)很容易的記住這個(gè)單詞，又如“筆記”這一單詞同樣較為簡(jiǎn)單，英文拼寫為“note”也是相對(duì)好記憶，兩個(gè)單詞的組合為“end note”，翻譯為尾注，教師可以通過相關(guān)聯(lián)的記憶方式使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行整合，為加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過思維可視化技術(shù)提升學(xué)生的閱讀效率

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)課程中的主要組成部分，但傳統(tǒng)的教育方式并沒有注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在遇到難以理解的單詞時(shí)，教師通常使學(xué)生選擇字典查閱的方式理解教材生詞。因此學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課程時(shí)通常將翻譯課程內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在翻譯之后經(jīng)常會(huì)忘記最先的內(nèi)容，導(dǎo)致文章缺乏原有的美感，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀能力。主要原因是教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題。通過思維可視化技術(shù)開展閱讀教學(xué)可以很大程度的提升學(xué)生的閱讀效率，首先應(yīng)使學(xué)生從閱讀內(nèi)容中找到中心的組織結(jié)構(gòu)，之后進(jìn)行整體的理解。這種教學(xué)方式不僅可以輔助學(xué)生更全面的理解文章內(nèi)容，更能了解到文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)境從而提升學(xué)生的閱讀效率?，F(xiàn)今的思維可視化技術(shù)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺失的一部分。

綜上所述，是對(duì)思維可視化技術(shù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析研究。思維可視化技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)中的高效教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力以及英語(yǔ)素養(yǎng)都具有一定的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上提升了初中英語(yǔ)教學(xué)效率并保障了教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢志強(qiáng).英語(yǔ)學(xué)科中數(shù)字化課堂探索與研究——巧用微課，提高初中英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化及有效性[J].報(bào)刊薈萃：下，2018（1）：142.

[2]宋凱.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：92.