吳章春

摘要：學生剛進高一，面臨初高中歷史的跨度，再加上新教材《必修一》的教學內(nèi)容，和實際教學時間之間所存在的矛盾，我做為一名一線教師從自身的教學教學經(jīng)驗出發(fā)，對高一第一學期《必修一》的部教學策略和方法做了一些初步的探索，在這里與各位同行共勉。

關鍵詞：高一歷史；教學策略；初探

1 高一歷史教學中的問題與困惑

1.1 初高中歷史教學的承接不足：目前我市初高中歷史教材存在著較大的差異

（1）初中是人教版，高中是人民版；（2）教材體系不 一樣，初中主要以通史的形式出現(xiàn)，而高中是以專題的形式出現(xiàn)。（3）初中對歷史學科的重視普遍不夠，據(jù)我所知很多學校并非是專業(yè)老師在上課，再加上大多數(shù)學生主要把時間和精力用在語數(shù)外上。這樣造成學生歷史知識（甚至人文常識）的缺乏，歷史思維和基本的學科素養(yǎng)沒有形成，致使學生進入高中以后才開始入門。

1.2 知識內(nèi)容較多，而且教學時間緊

我們所用的人民版教材，包含了古今中外的政治史的沿革變遷，屬政治史的范疇?？梢哉f它是整個高中歷史的基礎，其中包括政治制度的沿革變遷，以及各種制度的比較本來對于還處在入門階段的高一學生就有困難，再加上根據(jù)現(xiàn)行教綱大多數(shù)學校都只安排2課時（每周）?？梢赃@樣說對于大多數(shù)老師來說能把教材新課講完就不錯了，沒有時間進行應用訓練，更談不上鞏固提高。

2 我的教學對策

本人從事普通高中的歷史教學已多年，針對新教材在高一所出現(xiàn)的問題和困難，我在實際教學中進行了一些探索，在此僅談談自己的一些粗淺的做法和體會。

2.1 采用多種手斷，激發(fā)學生興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。只有學生對于所學知識感興趣，才能使學生發(fā)自內(nèi)心愿意在歷史課堂上培養(yǎng)自身能力，從而使高效課堂成為可能。培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。我除了利用多媒體等現(xiàn)代教學手段增強教學內(nèi)容的直觀性和趣味性外。每一堂課無論是在歸納問題還是在闡述知識點的過程中如果學生做到切題或較為完整我都給予及時的鼓勵。同時我還注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生學習的積極性。

2.2 落實課前預習和課后復習鞏固，指導學生學會自主學習

學生對于歷史有了興趣之后，還要學會自主學習，這樣才能更好的在自主學習過程中培養(yǎng)自身的學習能力，達到真正意義上的高效課堂。在教學過程中，學生知識的獲得，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。在長期的教學中我形成了一些 不成文的規(guī)定，即每講一部分我都會給學生指定看書預習的任務，有時還提出一些簡單的預習問題，引導學生看書，作為文字科目，學生看書的習慣和讀書能力的培養(yǎng)是比較重要的。針對歷史學科的特點重要歷史概念，事件，線索的記憶鞏固是必要的，雖然我也反對完全的死記硬背。我?guī)缀鯃猿中纬擅抗?jié)課都對上一去節(jié)所學的重要知識板塊進行抽記，長期以來學生形成習慣大多數(shù)學生在上課前都會認真去準備，這樣都形成了對歷史知識的一個長期復習鞏固的機制。

2.3 從歸納分析教材知識入手培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力

在新課改下對學生的能力要求相當高，涉及到很多方面，其中歸納，比較，概括是最主要的能力之一，也是學生比較欠缺的。在實際教學中我從引導學生歸納教材入手實際訓練學生這方面的能力。在教授新課的過程中，我常常將教材知識點通過設問的方式，然后請同學圍繞教材相關部分進行歸納分析，然后在學生的回答的基礎上進行點評總結(jié)。在這一過程中不僅能增強學生上課的注意力，還能夠提高學生的歸納和分析問題的能力。學生在學新課時對教材的文字和資料是新的，在歷年高考中歷史題所提供的材料也是比較新穎的，因此從一開始都重視對學生能力的培養(yǎng)較為重要。

2.4 指導學生準確而簡明的構(gòu)建知識體系

在歷史學科的學習過程中構(gòu)建歷史知識體系為重要。這是歷史學科的特點之一是知識性、關聯(lián)性很強，除了要再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還要再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學習中，不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎知識組成的知識網(wǎng)絡。通過閱讀教材目錄和引言掌握知識結(jié)構(gòu)體系。

利用教材目錄和章節(jié)主題構(gòu)建知識體系。因為教材目錄和章節(jié)與各個子目之間已經(jīng)形成了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，已經(jīng)提供了一個知識結(jié)構(gòu)的框架。作為必修一它本身是以專題的形式呈現(xiàn)，我在實際教學中特別重視對教材主題的解讀，轉(zhuǎn)換和串聯(lián)。如在講到專題二第二節(jié)近代維護國家主權(quán)的斗爭這一課時，我把每一個抗爭的事件與前一節(jié)列強的侵華相對應，使學生明白在近代史上列強發(fā)動了一次又一次的侵華戰(zhàn)爭，一步步使中國淪為半殖民地半封建社會，而中國人民并沒有放棄抵抗，他們的斗爭一浪高過一浪。這樣就把專題二部分列強侵華和中國人民的抗爭有機的結(jié)合起來了。

歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶， 應該重視歷史學科在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的重大作用。

綜上，高一是學生整個高中學習生涯的起點，高一年級歷史教學的成敗，直接關系到高中學生在高中階段能否對歷史學科的學習產(chǎn)生興趣，并形成相應的學習技能。我作為一線教師在實際教學中曾經(jīng)也面臨 著很多困惑，以上是我在實際教學中的一些些粗淺的心得，我將會在今后的教學中不斷探索不斷總結(jié)，并虛心向同學科的教師學習，更新教學方法與策略，豐富教學經(jīng)驗，克復教學困難，切實提高高一（《歷史》必修一）的教學效果和質(zhì)量。

（作者單位：四川省廣元市八二一中學）