鄧思源

在新課程理念下，對有效課堂教學的理解是：以學生的進步和發(fā)展為宗旨；以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習；關(guān)注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎，采取有效的教學策略。本論文基于新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略研究

1 教學目標確定的全面化

有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，要把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構(gòu)成：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標的完整結(jié)構(gòu)體系。

2 教學內(nèi)容精選化、整合化

在教學過程中教學內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，精選有效的教學內(nèi)容，才能確保學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效促進其發(fā)展。

教學內(nèi)容的精選、整合過程中應注意以下幾點：

2.1 認真鉆研教材是精選、整合有效教學內(nèi)容的基礎和前提

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。

2.2 有效教學內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實教材

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

2.3 合理整合可利用的生物教學資源

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

3 學習方式的自主、合作、探究化

有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。并且在學生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

3.1 鼓勵學生自主學習，勤思多問

自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

3.2 提倡學生合作學習，取長補短

學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。

3.3 引導學生探究學習，不斷完善

探究學習是使學生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。

高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉(zhuǎn)變；由注重學習系統(tǒng)化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個體學習進步向個體學習集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標準向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

4 教學方式的最優(yōu)化、多樣化

對教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

5 教學氛圍的民主、平等、和諧化

營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質(zhì)，優(yōu)化教學藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

以上僅從幾個側(cè)面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學管理、時空安排等。新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

（作者單位：貴州省甕安中學）