丁應蘭

摘要：在初中階段的英語閱讀教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的理論講解教學模式，注重對學生學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。在初中階段英語核心素養(yǎng)主要包括學生對英語知識的主動學習能力、英語語言能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)等方面。教師要結合閱讀教學的特點，進行有效的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，提升整體學生的學習水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學；策略

教師想要在初中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，首先要轉變自身的教學觀念，讓一切的課堂活動圍繞學生的發(fā)展而展開。除此之外教師要善于創(chuàng)新教學模式與手段加強對學生閱讀能力的訓練，讓學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中提升自身綜合英語能力，獲得較為高效的學習體驗與效果。

1 問題驅動式教學，引導學生學習與思維能力發(fā)展

核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學中，教師首先應當創(chuàng)新教學方法與手段對學生的自主學習思維能力進行有效培養(yǎng)，讓學生能夠通過自學去探究教學內(nèi)容及其重要思想，獲得較為全面的認知與理解。根據(jù)這樣的教學要求教師可以采取問題驅動式教學模式，以教材內(nèi)容為基準進行相關問題的設立，這些問題需要學生通過自學從教材內(nèi)容中提取相關信息，同時也需要學生融入自身的想法與觀點展開延伸與拓展，綜合性深化學生的閱讀理解能力，使學生收獲高效學習效果與體驗。

以八年級《Why dont you talk to your parents？》本課教學為例，基于問題驅動式的教學模式教師首先在課前引導學生展開自主預習，并且為學生設立相關的問題引導學生的學習思維，讓學生能夠通過教師的有效引導從多個角度加深對教學內(nèi)容的理解與認知。教師要叮囑學生在進行預習時應當首先閱讀教師設立的問題，根據(jù)問題的引導在“邊閱讀邊思考”多模式下逐步探究閱讀內(nèi)容，全面加強學生的學習效果與體驗。根據(jù)本課的主要教學內(nèi)容教師可以設立相關問題包括：“By reading the text， what problems arise between the characters and their parents in the text”、“Are these problems the main reason why they are unwilling to communicate with their parents？”、“Are you willing to talk to your parents in your life？ Are there any problems or other problems that affect your relationship with your parents？”以及“Talk about how to deal with these problems in combination with the content of the article and your point of view.”等等。這樣的問題驅動式教學方式極具教學意義，前兩項提問是考查學生對閱讀文章的理解與總結，而后兩項提問便是學生根據(jù)所閱讀內(nèi)容結合自身實際進行了延伸與拓展，通過這種多元化問題驅動形式全面性加強學生的閱讀理解效果。

2 開展小組合作學習模式，鍛煉學生語言能力

英語是一門交流工具，最主要的教學目的是讓學生能夠掌握語言的應用能力進行有效的表述與自身觀點的表達，學以致用加以強化性實踐，這也是初中英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。根據(jù)這樣的教學要求教師可以通過開展小組合作學習模式展開教學探究，通過在班級內(nèi)部創(chuàng)建合理的小組機制引導小組成員展開對教學任務的共同探究，彼此之間進行有效的分工與協(xié)作，并針對教學內(nèi)容加強探討與交流，使每個成員獲取對教學內(nèi)容的全面認知與理解，深化自身的語言能力水平。

比如以九年級《We are trying to save the earth！》這課教學為例，教師同樣在此過程中引導學生進行自學，預先全面而細致的閱讀教學內(nèi)容，之后教師針對教學內(nèi)容及其重要思想為每個小組布置相應的閱讀探究任務，在探究任務中設置相關的問題對學生的思維加以引導，讓學生能夠主動從閱讀文本中提取相關信息展開有效的探討與交流，達到訓練語言能力的目的。例如教師可以設立話題：“By reading the text， you can see what disastrous problems have happened to our earth.”、“The causes of these problems and their impact on human life”、“How should people deal with these problems ？Please discuss it from both social and personal perspectives？” 學生通過這些方面展開小組內(nèi)部的交流與探討，彼此之間充分吸收他人的意見與看法，獲取全面性閱讀認知效果，深化閱讀理解能力。

3 巧用多媒體教學手段，提升學生的文化素養(yǎng)

初中階段的英語閱讀教學開展需要教師積極創(chuàng)建教學情境降低學生閱讀學習與探究的難度，激發(fā)學生的學習熱情，并提升學生的學科素養(yǎng)與文化意識水平。根據(jù)這種要求教師可以巧用多媒體教學手段展開閱讀教學探究，通過多媒體將教學內(nèi)容中所蘊含的文化思想進行全面化展現(xiàn)，加強學生的閱讀文化認知，提升學生的道德修養(yǎng)以及個人綜合素養(yǎng)水平。

以《An old man tried to move the mountains》這課教學為例，在本科教學中涉及到了多個經(jīng)典傳說故事Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky。教師可以通過多媒體將有關這些古典故事的歷史背景、發(fā)展過程、結果等相關圖片或影像資料進行完全化展現(xiàn)，加深學生的文化認知與理解，提升學生的文化藝術素養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的基本需求，

4 總結

總的來說，教師想要在初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)教學理念，需要創(chuàng)新并引入多種新型的教學模式與手段加強對學生各項素養(yǎng)能力的訓練，提升學生的文化認知，促進學生的有效發(fā)展，并保證良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”、“問題”與“活動”[J].中學外語，2016.

[2] 周大明.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學模式探究[J].外語教學，2016.

[3] 宗兆宏.閱讀式英語書面表達的指導策略[J].中學外語教與學，2016.

（作者單位：四川省廣元市朝天區(qū)沙河鎮(zhèn)小學）