程立

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生思考和判斷的能力的提高受到了前所未有的關(guān)注，而社會(huì)各界也對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事件思考的深度以及更深層次的剖析。本文針對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)代高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，深入探討了關(guān)于如何有效開展高中語文閱讀教學(xué)的策略和方案。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效開展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課改的大背景下對(duì)高中階段學(xué)生提出新的要求，既改變了高中階段學(xué)生的閱讀方式，又使得教師不得不對(duì)高中語文的閱讀教學(xué)方法做出改變。但是目前來看，顯然學(xué)生和教師均未做足充分的準(zhǔn)備以適應(yīng)這一變化，教師在引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀方式的同時(shí)，也要充分發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)模式，研究出在新時(shí)代背景下最有利于學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

1 把握文章感情

閱讀是對(duì)一篇文章的思考和理解的過程，是讀者本身思想的升華，而任何一篇優(yōu)秀的文章都會(huì)自然而然地流露出感情，作者所表達(dá)的感情是這篇文章的精華所在，可以這樣說，在學(xué)生閱讀的過程中，把握了文章的感情就相當(dāng)于把握了文章主旨，在這樣的情況下再對(duì)文章進(jìn)行理解和分析就相對(duì)容易得多。而對(duì)一篇文章情感的把握是有規(guī)律可循的，教師要做的就是在平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生如何通過一些關(guān)鍵字眼或句子來把握文章情感，這樣就能使得學(xué)生在考場當(dāng)中得心應(yīng)手。

例如，教師在講解課文《祝福》時(shí)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生分析“祝?！倍值暮x，是對(duì)誰祝福，這祝福二字又包含了作者怎樣的情感，是惋惜、同情還是興奮、愉悅，開篇就引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，就會(huì)使得學(xué)生在整篇文章的閱讀中理解得更加透徹，對(duì)文章情感的理解也更加精確，在祥林嫂第一次到達(dá)魯鎮(zhèn)做工時(shí)，魯迅對(duì)其的描述是“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的?！保墒窃谙榱稚┑诙蝸淼紧旀?zhèn)時(shí)盡管是相同的穿著，“只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這兩次對(duì)祥林嫂神態(tài)的描寫，形成了鮮明的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解兩次祥林嫂在魯鎮(zhèn)的心態(tài)，第一次的祥林嫂是積極向上、對(duì)生活充滿希望的，而第二次的祥林嫂經(jīng)歷了諸多坎坷后就已經(jīng)對(duì)生活失去了信心，也已經(jīng)失去了斗志，眼睛都失去了神采，這樣引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字眼把握文章的情感對(duì)于高中階段學(xué)生閱讀能力的提高是事半功倍的。

2 培養(yǎng)分析能力

高中階段學(xué)生已經(jīng)有了自己基本的分析、判斷能力，對(duì)事物有了自己最基本的評(píng)判，而高中語文中閱讀教學(xué)最重要的一項(xiàng)就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行深入剖析的能力。對(duì)一篇文章的分析有好壞、對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生自己的分析可能會(huì)比較片面或者比較膚淺，甚至可能在閱讀的過程當(dāng)中無法理解作者所傳遞的更深層次的內(nèi)涵，教師的工作就是在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生分析理解文章的能力，讓學(xué)生能夠在閱讀一篇文章時(shí)能有自己最基本的分析。

例如，在李白的《蜀道難》之中，全篇大多數(shù)字眼都是“蜀道難”，在全詩開騙，作者寫到“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”，在中間部分也有“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”，在詩篇的結(jié)尾部分則是“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”，不僅如此，全詩更是全篇都在寫蜀道如何之難，寫得生動(dòng)形象，有“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！薄ⅰ吧嫌辛埢厝罩邩?biāo)，下有沖波逆折之回川?！钡龋绻麤]有教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)理解只是李白在感嘆蜀道的艱難，但是顯然不是這樣的，雖然全篇作者都是在描述“蜀道之難”，卻也有其更深層次的內(nèi)涵，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的創(chuàng)作背景，李白的這首詩寫于公元742年至744年，是李白身在長安時(shí)為送友人王炎入蜀而寫的，目的是規(guī)勸好友王炎不要羈留蜀地，希望好友能夠早日回到長安城，以免遭到嫉妒小人的暗算致使自己身處不測，這才是這首詩需要學(xué)生分析出的更深層次的內(nèi)涵，也是需要學(xué)生分析的。

3 掌握閱讀技巧

高中階段學(xué)生也有其自身的特殊性，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，高中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容畢竟有其特殊性，語文閱讀的教學(xué)最終還是要為高考閱讀服務(wù)，在高考的考場上時(shí)間是有限的，需要學(xué)生在這有限的時(shí)間內(nèi)完成整張?jiān)嚲淼母黜?xiàng)工作，因此，學(xué)生無法像平時(shí)一樣拿出大把的時(shí)間來仔細(xì)閱讀、反復(fù)揣摩，需要學(xué)生掌握一定的技巧，教師的工作是“授之以漁”，幫助學(xué)生掌握有關(guān)閱讀的技巧。

例如，在高考的語文閱讀中，經(jīng)常會(huì)有一篇科技文閱讀，該文章往往是介紹一項(xiàng)發(fā)明或者一項(xiàng)創(chuàng)新，文章也幾乎全都是說明性文字，缺少一定的趣味性，如果這時(shí)學(xué)生再逐字閱讀、反復(fù)揣摩，不僅讓學(xué)生失去了閱讀的興趣，而且也浪費(fèi)了學(xué)生在考場上珍貴的做題時(shí)間，這時(shí)就需要教師就來教會(huì)學(xué)生一定的做題技巧技巧，首先讓學(xué)生通篇閱讀全文，用筆標(biāo)記出一些在文章中的關(guān)鍵信息和字句，可以包括具有特殊指代含義的代詞、內(nèi)涵豐富的詞語、中心句、過渡句、感情句，指示語、概括語、情態(tài)語、主旨語等以免在后續(xù)的閱讀中忘記重要信息，自己通過這些關(guān)鍵信息概況出文章的大概意思，再通過題干中的關(guān)鍵字眼找出題干在文章中的位置，這樣就縮小了范圍，更方便學(xué)生在閱讀過程中做出答案。

結(jié)語：對(duì)一篇文章的閱讀過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界、并對(duì)其有個(gè)基本判斷和分析的重要途徑，也是學(xué)生自我思考過程和文章作者心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，但是學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，教師閱讀教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也不是一蹴而就的，都需要持之不懈的努力和改變。本文研究了如何發(fā)展閱讀教學(xué)的方案，但是顯然開展閱讀教學(xué)的策略還有很多，這需要教師的不斷探索和努力，勇于突破創(chuàng)新，不拘泥于固有的教學(xué)模式，研究出更適合學(xué)生發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省甕安中學(xué)）