江成明

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀與寫的教學(xué)往往都是分開(kāi)的。為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師應(yīng)嘗試從想象的角度入手，在閱讀教學(xué)時(shí)努力讓更多的學(xué)生通過(guò)想象的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

一、用填充實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

目前初中語(yǔ)文課本中的很多文章都是通過(guò)“摘選—優(yōu)化—?jiǎng)h減”后才放到課本中的，因此課文中的前后語(yǔ)句多少會(huì)有一些“不連貫”的內(nèi)容。另外很多文章中的作者也會(huì)根據(jù)實(shí)際需要故意創(chuàng)設(shè)“空白”，因此對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，文章中的空白內(nèi)容是比較多的。盡管這些空白作者沒(méi)有提及，但對(duì)于學(xué)生自己對(duì)課文的理解可以進(jìn)行想象，充分將自己的想象內(nèi)容用文章的形式寫出來(lái)，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最終目標(biāo)。

比如，在講授課文《大雁歸來(lái)》（部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到課文第二段的最后一句話“在每個(gè)沼澤和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)他們的獵槍”時(shí)，教師說(shuō)道：“對(duì)于這句話，大家覺(jué)得文章中有什么沒(méi)有給我們交代的嗎？”見(jiàn)學(xué)生們比較詫異，教師繼續(xù)補(bǔ)充：“大雁為什么會(huì)知道有很多獵槍在瞄準(zhǔn)它們。面對(duì)如此多的獵槍，大雁又應(yīng)該如何更好地躲避？”學(xué)生們馬上意識(shí)到課文中確實(shí)存在一些沒(méi)有交待的問(wèn)題，隨后教師說(shuō)道：“課文中沒(méi)有給我們提到，大家能不能發(fā)揮自己的想象力，圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)寫作?！?/p>

通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力開(kāi)展寫作，這是很好的一種教學(xué)方法。

二、用思考實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)存在一些爭(zhēng)論，在這些爭(zhēng)論中，有的是對(duì)課文中的某一段內(nèi)容的爭(zhēng)論，有的則是根據(jù)課文內(nèi)容產(chǎn)生的一些爭(zhēng)論。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，努力讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一問(wèn)題的答案。然而在教學(xué)過(guò)程中，很少有教師能夠讓學(xué)生將自己的想法記錄下來(lái)。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生將爭(zhēng)議的問(wèn)題答案記錄下來(lái)，從而將自己的思路轉(zhuǎn)變成寫作內(nèi)容。

比如，在講授《桃花源記》（部編版初中八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，當(dāng)教師講到最后“尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者”時(shí)，教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“這里所說(shuō)的‘尋病終，到底是太守在尋找的過(guò)程中病死了，還是尋找了一段時(shí)間后病死了呢？太守的死跟他尋找‘桃花村有沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)思考后，將自己的思考過(guò)程描述出來(lái)?！苯處熖岢龅倪@個(gè)問(wèn)題具有很大的爭(zhēng)議性，有一部分學(xué)生認(rèn)為“尋病死”是在尋找的過(guò)程中病死的，而致死的原因與他尋找有很大的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生則正好相反。教師很好地借助學(xué)生們的這一爭(zhēng)議開(kāi)展想象性練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)思考的方式更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、用模仿實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

課文中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)句，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)圍繞這一內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論與探究，讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)句有更好地認(rèn)識(shí)。但教師對(duì)這些經(jīng)典語(yǔ)句的使用具有很大的局限性，沒(méi)有借助這些語(yǔ)句開(kāi)展深入教學(xué)的意識(shí)。其實(shí)當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這些語(yǔ)句后開(kāi)展想象，讓學(xué)生模仿這些語(yǔ)句的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行造句，堅(jiān)持下去可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在講授課文《壺口瀑布》（部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到“看罷水，我再細(xì)觀察腳下的石”這一段時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)道：“這段話主要描寫的是什么內(nèi)容啊？”學(xué)生們：“描寫壺口瀑布下的石頭?！苯處熥穯?wèn)：“這與瀑布有聯(lián)系嗎？”學(xué)生：“通過(guò)石頭的巨大變化來(lái)表現(xiàn)壺口瀑布的威力，采用了側(cè)面映襯的手法”。教師：“非常好，大家能不能在以后的風(fēng)景描繪中也采用這種方式展開(kāi)寫作呢？下面請(qǐng)大家努力思考自己假期中去過(guò)的一些地方，結(jié)合這段文字中對(duì)于‘石頭的描繪，寫出一段簡(jiǎn)短的關(guān)于風(fēng)景的描繪?！?/p>

于是有同學(xué)寫道：“它們的發(fā)髻全都向右，這是大秦的一種習(xí)慣。遠(yuǎn)處一望，好像來(lái)到一片海域，雄壯得令人驚詫不已。一號(hào)坑還有尚未挖掘完畢的地方。橫木橫穿，秦磚堆積。有幾個(gè)人頭戴頭燈，正用刀仔細(xì)地修繕文物?？油晾镞€散落著已經(jīng)出土的秦俑，還有的只探出了腦袋……”通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好地提升學(xué)生的想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，因此是很有效的一種教學(xué)方法。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作可以融合在一起，通過(guò)多種角度出發(fā)，更好地提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力和自身的寫作能力。

想象是閱讀和寫作中都需要有的一項(xiàng)技能。一方面，學(xué)生需要通過(guò)想象提升對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，另一方面，學(xué)生同樣需要想象增強(qiáng)寫作技能。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不妨從課文空白處出發(fā)，通過(guò)填充課文空白的方式增強(qiáng)想象的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描述自己的思考過(guò)程，用思考實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句展開(kāi)想象，寫出更多精美的語(yǔ)句。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。