尹璐

隨著新課標(biāo)的不斷改革，在初中語文的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是單純培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀念，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。

一、加強學(xué)生情感體驗的措施

1.通過朗讀加強情感體驗

初中語文是一門語言學(xué)科，而語言學(xué)科朗讀是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有通過大聲朗讀，學(xué)生才能和文本內(nèi)容以及作者進行互動，在朗讀過程中體會文章的語言之美，同時感悟作者的情感。通過朗讀，能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺都充分調(diào)動起來，不僅能夠看到漢字的結(jié)構(gòu)美，同時還能夠聽到語言的節(jié)奏美，讓學(xué)生真正深入到文本之中，更好感悟文章中的句子、詞語表達出來的情感，從而加強學(xué)生的情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》這篇課文時，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生飽含深情朗讀詩歌，并且深刻領(lǐng)會詩歌表達的思想感情。因此，在課堂上，教師就要讓學(xué)生多多朗讀這首詩歌，在反復(fù)的朗讀中體會詩歌中嘶啞、悲憤、激怒、溫柔、暴風(fēng)雨等詞的含義和表現(xiàn)出來的情感，在整節(jié)課中，教師可以采用全班同學(xué)統(tǒng)一朗讀、學(xué)生自由朗讀以及學(xué)生個人朗讀等多種朗讀的方式，在朗讀中品讀，領(lǐng)悟作者的感情。

2.創(chuàng)建閱讀環(huán)境深化情感體驗

在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)建真實的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍來深化學(xué)生對文章的情感體驗。教師要充分利用各種有效的方法來創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，學(xué)生很難理解瀑布這個詞語，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中也不能很好體會作者的描寫，感悟不到紫藤蘿花的魅力。此時，教師就可以充分利用多媒體來創(chuàng)建閱讀環(huán)境，展現(xiàn)一大片的紫藤蘿花，看似瀑布，非常壯觀，這樣學(xué)生就能夠更好體會文章的思想，感悟紫藤蘿花的絢麗和燦爛，也更能感受到生命力的涌動，感悟自然景觀中的生命活力。

3.鼓勵學(xué)生表達閱讀感悟

在實際的教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生積極表達自己的閱讀感悟，勇敢將自己的想法、看法和理解等說出來，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行思考，并且給學(xué)生更多的思考空間，通過閱讀感悟的表達來幫助教師了解學(xué)生的閱讀情感體驗情況。

例如，在學(xué)習(xí)莫言《講故事的人》這篇課文時，在演講中感悟人生的部分講了三個故事，三個故事的最后都有一句“我堅信真理和正義是存在的”。教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生深入體會這三個故事，讓學(xué)生自己說一說對這三個故事的理解，學(xué)生大膽表達自己的閱讀感悟，這樣就促進學(xué)生和文本進行交流，并積極思考，深入到故事中來感悟，讓學(xué)生在討論中深化對文章的理解。每個學(xué)生可能對這些故事會有不一樣的看法和理解，教師要接受學(xué)生的個性化體驗和感悟，不能要求學(xué)生一定要從哪一個角度去想，要提高學(xué)生的情感體驗感。

二、豐富閱讀教學(xué)方法

1.結(jié)合創(chuàng)作背景，深化閱讀情感

閱讀情感體驗首先應(yīng)該回歸作者當(dāng)時寫文章時的特殊情感中，選擇正確的教學(xué)方法與合適的內(nèi)容來準(zhǔn)確解讀文本，在此過程中既不能規(guī)行矩步、追隨驥尾，又不能解讀太甚，所以在閱讀過程中要充分了解作者的性格特點以及作者在寫文章時所處的時代背景。

例如，九年級下冊《孔乙己》的作者是魯迅，整篇小說都在描寫孔乙己來酒店里喝酒的不同狀態(tài)以及店里的人對他的調(diào)侃與鄙視。

表面上是對孔乙己的描述，其實暗含了當(dāng)時的社會背景。小說發(fā)表時正值“五四運動”時期，當(dāng)時的封建科舉制度雖然被廢除，但是還深刻影響著舊知識分子，魯迅先生作為新文化運動的代表人之一，親眼所見封建文化與教育毒害著廣大人民。于是以筆為利器，借助小人物“孔乙己”的悲慘命運向封建文化教育和封建思想發(fā)出了猛烈的抨擊，控訴了封建統(tǒng)治階級的罪惡。

2.利用比較閱讀，豐富閱讀情感

比較閱讀在初中七年級就已經(jīng)列為學(xué)習(xí)重點，此種閱讀方法主要是從尋找相似點或者不同點兩個方向入手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字的獨特，更深層次地挖掘作者的寫作情感?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生從了解作者成長經(jīng)歷的角度入手尋找與文章主人公或物的相似點與不同點，找到兩者之間的契合點，從而有方向和目的的閱讀。

例如，《一顆小桃樹》的作者是賈平凹，小桃樹是在一個角落里發(fā)的芽，被忽視和笑話，還差點失去生命，但是最后卻長出了含苞待放的花苞。而作者是在山村里出生，經(jīng)歷奶奶去世，小時候被誤認為是從事畫匠、放電影的，最后卻成為了文學(xué)家。他與小桃樹同樣的經(jīng)歷，使學(xué)生更容易將作者與小桃樹進行聯(lián)系，感悟托物言志手法所表達的情感。

綜上所述，在實際的閱讀教學(xué)中，教師要想加強學(xué)生對閱讀的情感體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀來體會文章的情感，同時創(chuàng)建閱讀環(huán)境來深化學(xué)生情感體驗，并積極鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀感悟，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會作者的情感。