張勇

“讀書破萬卷，下筆如有神?！?這句流傳千古的名句，生動地道出了閱讀與寫作的關(guān)系。當(dāng)下初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，閱讀與寫作成為了互不干涉的兩條平行線。具體表現(xiàn)為：一是課外閱讀隨意化。今天讀什么明天讀什么，沒有計劃，缺少關(guān)聯(lián)。二是寫作指導(dǎo)隨性化。每個學(xué)段沒有寫作序列，教師在作文課前，匆忙地選擇一個題目，拋給學(xué)生寫作。批閱時無論是哪個學(xué)段都是從語修邏文等角度，來個隔靴搔癢。這樣的寫作訓(xùn)練是散亂的，毫無章法的。三是讀寫割裂化，閱讀與寫作各自為政，不能形成交互關(guān)系，不能促進讀寫融合。

那么，基于寫作訓(xùn)練背景的實效性閱讀是如何解決讀寫之間的聯(lián)系，實質(zhì)性解決這“最后一公里”的問題，從而建立起閱讀認知與寫作實踐的有效關(guān)聯(lián)的呢？

一、寫作訓(xùn)練背景下的實效性閱讀特點

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀與寫作做了這樣的界定“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂⑦@兩個闡述聯(lián)系起來，我們不難看出閱讀與寫作中間的密切交互關(guān)系，前者發(fā)現(xiàn)世界的美，后者創(chuàng)造世界的美。這中間的橋梁便是教師有目的的實效性指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的真正融通互動。

通過指向?qū)懽饔?xùn)練的實效性閱讀可以促進學(xué)生的寫作素養(yǎng)的有效提升，這樣的閱讀應(yīng)該具有以下特點：

它具有清晰的指向性。學(xué)生在進行閱讀的時候，是帶著關(guān)于寫作的某種學(xué)習(xí)期待走進文本的。因此，教師需要結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材閱讀重點，編擬出每一個學(xué)段的寫作訓(xùn)練重點，形成完整的寫作訓(xùn)練的序列。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生的每一次閱讀都清晰地指向了某一個方面或?qū)蛹壍膶懽髦R或能力，并主觀積極地從閱讀中思考問題，形成理性認知。

它具有較強的示范性。實效性閱讀的目的是為了寫，從仿寫到創(chuàng)作，學(xué)生都能有意識地模仿所閱讀的文章。因此所閱讀的內(nèi)容一定是適切學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征和思維特點。

它具有豐富的延展性。為了寫作而進行的專項閱讀需要有廣闊的閱讀視野，它既需要閱讀文學(xué)作品也需要閱讀實用文章，它閱讀的視角指向四面八方。學(xué)生在廣泛的閱讀和豐富的積淀中，真正達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。

二、寫作訓(xùn)練背景下的實效性閱讀策略

1.材料選擇的策略

第一，可依托教材開展群文閱讀。

葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。得法于課內(nèi)，得益于課外。”這里的“法”與“益”精確地說明了語文課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀互為紐帶、互為促進的關(guān)系。

在課內(nèi)教學(xué)中，師生依托教材進行了充分地閱讀和研究，但這只是“點”的深入，還不足以讓學(xué)生形成“面”的寬廣和“體”的完備。這便需要在教師的引導(dǎo)下，從教材出發(fā)選讀豐富的群文，構(gòu)建豐富的課外閱讀的“面”與“體”。以教學(xué)《本命年回想》為例，在課內(nèi)精讀的基礎(chǔ)上，師生一起閱讀了劉紹棠的《蒲柳人家》、汪曾祺的《受戒》、賈平凹的《秦腔》等鄉(xiāng)土文學(xué)作品，以豐富的群文閱讀，構(gòu)建學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)更為理性的認知，從而提升學(xué)生對此類文章閱讀思維的訓(xùn)練。

第二，要尊重個性推進自由閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為……鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”“要求學(xué)生9年課外閱讀總量達到400萬字以上”。要實現(xiàn)這些閱讀目標(biāo)，僅僅依靠教師的引導(dǎo)是遠遠不夠的。在日常教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生依據(jù)自己的閱讀喜好、知識結(jié)構(gòu)，自由地選擇自己喜歡的閱讀材料，并與教師建立閱讀互動。魯迅先生曾在《給顏黎民的信》中告誡大家：“不要只讀一個人的著作”，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”，說的就是這個道理。

第三，集中主題落實項目閱讀。

主題項目閱讀是指在一段時間內(nèi)圍繞一個主題選擇閱讀材料，并將之類比分析達到對某一寫作專題研究的全面和深入的閱讀。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀不是隨意的閱讀，而是有教師指導(dǎo)的、具有針對性的”，強調(diào)的就是教師在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)作用。主題閱讀的項目范圍是比較廣泛的，它可以是題材分類，可以是主旨分類，也可以是寫法分類，比如“人與社會”主題閱讀、“鄉(xiāng)土風(fēng)情”主題閱讀等。

第四，可回顧舊文嘗試經(jīng)典重讀。

新文閱讀豐富閱讀視野，革新鼎故;舊文重讀提升閱讀理解，溫故知新。對曾經(jīng)閱讀過的文章，一段時間再次閱讀，經(jīng)過了一段時間的靜默式消解，會有一些重要的閱讀信息自然留存下來。這段時間的其他閱讀積累，又會豐富我們的閱讀體驗。此時舊文重讀，學(xué)生的閱讀體驗會進入更加廣闊而深入的天地，所產(chǎn)生的閱讀愉悅是極為豐富的，閱讀認知有了更深刻地提煉，這對寫作的幫助也是非常重要的。

2.實效閱讀策略

首先要培養(yǎng)心態(tài)，營造優(yōu)秀的讀書氛圍。

在進行課外閱讀指導(dǎo)時，我們要幫助學(xué)生處理好三種閱讀的姿態(tài)（心態(tài)）：仰視、平視、俯視。仰視，對文學(xué)作品以崇敬仰慕的心理閱讀，心存惶恐，唯書是從。這種閱讀姿態(tài)是被動的，缺失的正是學(xué)生最寶貴的閱讀思維個性;平視，以平等的姿態(tài)觀照文章，像一位老朋友一樣敘談著溝通著。這種閱讀給人身心愉悅自然之感，但它缺失的是更深層面的思辨。俯視，這需要一種勇氣?，F(xiàn)代課程理念提倡“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”的讀書理念。俯視是以一種審視的姿態(tài)閱讀文章，帶著懷疑，帶著困惑，帶著批判走進了文本。這三種心態(tài)的逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸放下過度敬畏之心，從而以更自由更輕松的心態(tài)走進閱讀，走進文本的心靈世界。

其次要學(xué)會批判，凸顯個性的閱讀體驗。

批判是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在立足充分的材料依據(jù)的基礎(chǔ)上，展開多維度的閱讀批判，豐富個性的閱讀體驗，這形成批判性閱讀思維，對形成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)有著極為重要的作用。比如閱讀《智取生辰綱》，圍繞“生辰綱是吳用的‘智取還是楊志的‘智失？”展開討論，學(xué)生對小說情節(jié)的設(shè)置和人物的塑造以及社會的因素有了充分地深入的分析后，促進了對小說的深度理解。

再次，應(yīng)強調(diào)泛讀，積累豐富的閱讀經(jīng)歷。

朱永新說“人生應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷……閱歷，我更多地理解為閱讀的過程?！崩仙嵯壬苍f：“我哪里會寫什么文章呦，只不過是我的肚子里面裝了別人的兩百多篇文章罷了”，樸實的話語告訴我們的不就是積累的作用嗎？

當(dāng)下的閱讀教學(xué)過度強調(diào)“精讀”，這是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的巨大傷害?！熬x”教學(xué)，傾向于以“語文課”的形態(tài)來進行“閱讀”教學(xué)，這樣的小步子、慢節(jié)奏的“精讀教學(xué)”，重在“學(xué)習(xí)‘閱讀”，閱讀速度與閱讀方法的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。過多關(guān)注閱讀教學(xué)技術(shù)，缺乏閱讀視野，干擾了學(xué)生正常的閱讀認知，扭曲了學(xué)生閱讀的本真狀態(tài)。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不是通過某一兩篇精讀的方式培養(yǎng)起來的。學(xué)生的閱讀經(jīng)歷就是一種能力培養(yǎng)，是素養(yǎng)積淀的過程。伴隨著閱讀經(jīng)歷的豐富、生活經(jīng)歷的積累，學(xué)生的閱讀認知也在不斷的豐富和積累。有人說“見識就是學(xué)識”，這話在閱讀素養(yǎng)的形成中是不無道理的。

3.以讀促寫的策略

首先是閱讀反思，撰寫書評。

書評不同于讀后感，它不僅要求學(xué)生在閱讀后能回答“讀了什么”的回顧性總結(jié)，還要求學(xué)生能夠回答“寫得怎么樣”的批判性分析。書評可以是就閱讀的一篇文章或一本書展開，也可以是群文閱讀后的整合性反思。閱讀《小王子》后，學(xué)生撰寫了《撥開被數(shù)字蒙蔽的心》《用兒童的眼光看世界》《小王子的玫瑰和玫瑰的小王子》等書評，從不同角度闡述了自己的思考與結(jié)論，有效提升了閱讀的理性認知。

其次是閱讀遷移，積極仿寫。

從閱讀到表達的過程既是一個知識的遞進過程也是心理由“感知—理解—記憶—運用”的遞進過程。教學(xué)中我們采用“組文閱讀、促進仿寫”的方法，選取幾篇與本單元文章寫作特點相近的文章，組織學(xué)生品讀，將習(xí)作訓(xùn)練點轉(zhuǎn)化為閱讀評析點，通過閱讀的比較與思考，形成對寫作訓(xùn)練點的理性認識。比如《諾曼底號遇難記》中有一處精彩的場面描寫。我們便將作文序列訓(xùn)練中的“觀察與描寫：場面情景篇”與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提供了海明威《老人與?！分欣先伺c鯊魚搏斗的場面;巴金《家》中燒龍燈的場面。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生思考：從這三個文段中學(xué)到了哪些場面描寫的方法？如果讓你來寫其中的某一個場面，你還會怎樣去寫呢？引導(dǎo)學(xué)生就這一重要的寫作訓(xùn)練點來展開閱讀思考，完成習(xí)作訓(xùn)練。

第三是閱讀延展，鼓勵創(chuàng)作。

在仿寫基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，謀求屬于自己的表達風(fēng)格。創(chuàng)作不是拋開之前的閱讀認知另起爐灶，而是在閱讀認知的基礎(chǔ)上，基于閱讀所獲得的寫作知識，大膽展現(xiàn)自己的寫作感悟，實現(xiàn)個性化的表達。在文學(xué)評論教學(xué)單元，我們提出“有感而發(fā)，創(chuàng)新立意;扣住觀點，創(chuàng)建議論;張揚個性，創(chuàng)意表達”這幾個訓(xùn)練點，不斷引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我表達，從而增強寫作的自信力。

交流互動的策略：在實效性閱讀中可以采用“自評模式”和“互評模式”交流。自評交流是一種自我對話過程，它既可以豐富資料積累，也可以作為反思讀寫經(jīng)歷。自評交流可以從對文章的選材特點、結(jié)構(gòu)特色、立意特質(zhì)等方面進行反思，并由此展開閱讀聯(lián)系，將類文串聯(lián)起來形成自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

互評交流是以小組為單位，圍繞一個閱讀專題所展開的定期交流方式。在閱讀組長的牽頭下，確定一個共同的閱讀主題，收集典范的閱讀文本，在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)合閱讀專題，研讀文章并形成記錄自我思考，然后小組交流。在互評交流中，既要有明確的交流主題，又要有鮮明的個人主張，在相互借鑒中實現(xiàn)自我揚棄，從而不斷提升自己，達到小組共贏的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過互評交流，增長的不僅僅是知識與能力，還有思維與情感、審美與評價。

閱讀與寫作既自成體系又水乳交融，互為促進。在寫作背景下，科學(xué)有效地開展實效性閱讀，可以為學(xué)生的寫作提供良好的范式，獲得自己的心得體會并運用于實踐，真正培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)。