黃鵬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）談及課程總體目標(biāo)時(shí)提出，應(yīng)著眼于整體提高語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）談到學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)時(shí)也指出，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文活動，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。這諸多標(biāo)準(zhǔn)再次明確，語文教師的要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

部編人教版初中語文教材收編二十余篇小說，此種文學(xué)樣式深受中學(xué)生喜愛，在初中語文教學(xué)中顯然是不可或缺的。小說教學(xué)的內(nèi)容是源于小說的文本內(nèi)容，但二者并不等同，這是毋庸置疑的?；诖耍Z文教師應(yīng)對小說文本采取合宜的教學(xué)處理方法。針對教學(xué)實(shí)情，以教師專業(yè)的素養(yǎng)，精準(zhǔn)判斷文本的最大教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)教和學(xué)的內(nèi)容，使文本的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。當(dāng)然，要做到這些是需要教師深度研讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師才能深知課堂該教什么及學(xué)生該學(xué)什么，師生也才能在閱讀的深水區(qū)“同游”。

一、重構(gòu)小說教學(xué)內(nèi)容需以生為主

初中語文小說教學(xué)中常常存在套路化、教參化、非語文化、非小說化等諸多情形，日常小說教學(xué)低效甚至無效的一個(gè)主要原因就是未從學(xué)生閱讀期待角度出發(fā)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就提高閱讀質(zhì)量方面曾建議，應(yīng)利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)。這也提醒語文教師應(yīng)注重整合學(xué)生的閱讀期待，從而擇取恰切的教學(xué)內(nèi)容。

“閱讀期待”這一說法源于接受美學(xué)的期待視野概念，意思是讀者已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在大腦中構(gòu)成既定的先在視野，這樣的期待視野不斷生成閱讀期待。經(jīng)典小說的閱讀期待會顯得更為多樣化和深邃性。因多元解讀，小說的教學(xué)內(nèi)容便有核心和次要價(jià)值的區(qū)別。因個(gè)體差異，學(xué)生的閱讀期待也許直指文本的核心，也許偏向細(xì)枝末節(jié)。教師應(yīng)在切合學(xué)情基礎(chǔ)上，在核心教學(xué)價(jià)值與學(xué)生的閱讀期待中尋求一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，選取學(xué)生期待的，也是應(yīng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生熱切學(xué)習(xí)的動力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這也提醒語文教師應(yīng)去了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，如何以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來引領(lǐng)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀。顯然，尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能避免教學(xué)內(nèi)容與閱讀期待的錯(cuò)位。

二、重構(gòu)小說教學(xué)內(nèi)容需因文而定

如果說尊重學(xué)生是重構(gòu)小說教學(xué)內(nèi)容需考慮的一個(gè)要素，那么，尊重文本，也是教學(xué)內(nèi)容需考慮的一個(gè)要素，只有這樣才能懂得文本的教學(xué)價(jià)值。

1.找好著力點(diǎn)

怎樣確定小說教學(xué)中最有教學(xué)價(jià)值的部分呢？小說教學(xué)的著力點(diǎn)是什么，從內(nèi)容層面說，應(yīng)關(guān)注學(xué)生不懂、不會、不能、知淺的地方;從方法的層面看，是教給學(xué)生解決以上問題，達(dá)到懂、會、能、知深的方法。學(xué)生面對文本需要知道什么？緊扣它就是一個(gè)行之有效的的方法。

如，學(xué)生對《孔乙己》這篇文章的解讀有時(shí)稍顯淺層化，為了透徹地品味文本，可設(shè)置一些問題：作者寫作本文有何用意，為何安排前三段的典型環(huán)境描寫，文中為何多次寫“笑”，為何是“小伙計(jì)”的視角來敘述？這些問題無疑能引發(fā)學(xué)生深度思考和深入閱讀文本，讀出文本的深刻意蘊(yùn)。而教學(xué)《蘆花蕩》一文，則應(yīng)著力緊扣單元提示，圍繞可愛的老頭形象、富有詩情畫意的情境和精彩的語言來展開。隨著單篇教學(xué)的不斷深入，懂得了小說文本的解讀之法，就能舉一反三地解讀各類小說，自如地感受其中描繪的世界。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)

王榮生教授主張，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向文本的最精粹之處。顯然，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是理解文本，使課堂“一石激起千層浪”，富有“語文味”的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，人教版九年級上冊的《香菱學(xué)詩》一文，學(xué)生對這一古典小說的閱讀期待是多樣的，可能是希望了解香菱為何要學(xué)詩，如何刻苦學(xué)詩，香菱學(xué)詩過程的吃苦精神帶來什么啟示，等等。多樣化的閱讀期待帶來解讀角度的多樣化，此時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讀懂香菱的悲苦人生，來切合小說的核心教學(xué)價(jià)值。而《蘆花蕩》一文切入點(diǎn)定位在老頭子這一人物形象的塑造上。經(jīng)篩選的切入點(diǎn)契合核心教學(xué)價(jià)值，也就是最理想的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生興味盎然，生命活力長久。

3.教會解讀方式

小說教學(xué)的過程即教師傳授合宜的解讀方式，引領(lǐng)學(xué)生讀懂小說世界。這需引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)對象、表達(dá)方式和表達(dá)意圖。文本里的人物及其活動環(huán)境，所展示的故事情節(jié)，可稱為表達(dá)對象，此為較顯性的內(nèi)容。借助語氣、語句、修辭、手法、視角、細(xì)節(jié)等詮釋故事的手法即表達(dá)方式。借這兩者所傳遞的則是表達(dá)意圖。解讀方式指的是小說教學(xué)中需把隱性或?qū)W生不容易看到的內(nèi)容教給他們，同時(shí)教會知方法。這需更多的關(guān)注與表達(dá)方式密切關(guān)聯(lián)的解讀方式，如品析語言、分析視角、鑒賞細(xì)節(jié)等。

葉圣陶先生認(rèn)為教學(xué)中須從小說的敘事方式、語言藝術(shù)入手，進(jìn)而體驗(yàn)作者的生命情感。此觀點(diǎn)能對小說教學(xué)有指導(dǎo)作用，比如，《孔乙己》一文，不少學(xué)生一開始并未注意到“小伙計(jì)”的敘述視角，教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何采用這一視角，有何作用等問題。部編版教材九年級上冊的《我的叔叔于勒》 “思考探究”中，首次提及以若瑟夫回憶少年時(shí)代往事的角度來敘述故事，要求思考這樣寫的好處，還要求試著變換敘事視角加以體會。對于作品的敘事視角，不少學(xué)生是沒有概念的，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生就能增強(qiáng)小說閱讀視角意識了。

4.關(guān)注小說的特征

小說的類型特征指的是它有別于其他類小說的顯著特征。小說教學(xué)的內(nèi)容會因類型特征而異，如，人教版八年級下冊編選的一篇寓言式科幻小說《喂—出來》，文章想象奇特，頗有警示現(xiàn)實(shí)的意味。教學(xué)中自然應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從此類型特征出發(fā)，去領(lǐng)略作品構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)。若課余閱讀荒誕派小說《十八歲出門遠(yuǎn)行》，則應(yīng)另辟解讀蹊徑，把握此類小說的荒誕手法。

除此之外，還要研究小說的文本體式，關(guān)注小說的個(gè)性特征。例如，閱讀典型的時(shí)代性場景類作品，像《最后一課》《蘆花蕩》《故鄉(xiāng)》等就須關(guān)注具有鮮明時(shí)代性的小說場景。而非典型的時(shí)代性場景類作品，像《孤獨(dú)之旅》則更需關(guān)注風(fēng)景元素，關(guān)注文本內(nèi)涵，把握文本的純敘事價(jià)值。

事實(shí)上，教材收編的這些小說的經(jīng)典性及長遠(yuǎn)的影響均是無法替代的，其獨(dú)特的課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值是顯而易見的。對于一線教師而言，怎樣精選小說的教學(xué)內(nèi)容是很棘手的問題，而有效落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)更是一項(xiàng)艱巨的工程。注重初中小說教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，選取合宜的教學(xué)內(nèi)容為突破口，彰顯小說的藝術(shù)魅力，應(yīng)逐漸成為語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容，并籍此扎實(shí)提升小說教學(xué)的成效。

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“部編教材初中語文有效課堂教學(xué)策略——基于不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)”成果之一