摘要：內(nèi)科護理學(xué)作為臨床基礎(chǔ)護理教學(xué)的重要組成部分，內(nèi)科護理教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生臨床工作技能，為了提高臨床教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生自主思維能力及臨床應(yīng)變能力具有重要研究指甲。思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)模式，于教學(xué)工作中引入思維導(dǎo)圖新模式，可顯著提高學(xué)生學(xué)習效率及教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為最終目標。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護理學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)

內(nèi)科護理學(xué)作為專業(yè)性、系統(tǒng)性就科學(xué)性的核心護理課程，旨在培養(yǎng)護理學(xué)生內(nèi)科疾系統(tǒng)化應(yīng)對技能。既往傳統(tǒng)教學(xué)模式，多采用教學(xué)老師為主導(dǎo)的授課模式，學(xué)生被動接受知識，老師的思維模式嚴重限制學(xué)生自主思考及創(chuàng)作性思維能力的樹立，考慮高職授課時間短，教學(xué)大綱安排的課程較多，臨床給予學(xué)生思維留白的時間較少，于教學(xué)中加強學(xué)生自主思維的建立具有重要意義。隨著臨床學(xué)者對高職護理教學(xué)模式的不斷探究，思維導(dǎo)圖被引用到教學(xué)中去，根據(jù)教學(xué)的中心思想繪制中央圖，采用線條及箭頭的模式進行擴散，通過可視化的輔助工具，利于提升學(xué)生對內(nèi)科護理知識的吸收，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。為了深化對思維導(dǎo)入教學(xué)模式的了解，特開展此項研究，旨在為臨床深化教學(xué)改革提供理論支持。

1、思維導(dǎo)圖理念

思維導(dǎo)圖又名腦力激蕩圖或心智圖，采用繪制圖的方式，將既有認識的知識、問題解決途徑、創(chuàng)新思路以及相關(guān)線性關(guān)系的配置進行序列表達，多以主題作為中央圖，采用分層次、組織性的呈放射延伸，作為展示邏輯思維的整合理念。

2、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1課前準備：教學(xué)老師在課前系統(tǒng)性的恢復(fù)思維導(dǎo)圖的概念、發(fā)展歷程、實踐應(yīng)用價值，整合先進的生理及心理學(xué)知識，在回顧的基礎(chǔ)上，采用思維導(dǎo)圖理念對護理教學(xué)中相關(guān)知識融合到繪制圖中，利于制定更加貼合內(nèi)科教學(xué)他要求的教學(xué)方案;教學(xué)老師于課前對既往學(xué)習情況進行分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣、既往思維模式、認知功能等，并對參與實驗的血神進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖相關(guān)技能的培訓(xùn)，主要針對思維導(dǎo)圖的理念、繪制原理及繪制目的對學(xué)生進行講解，著重及鞥街思維導(dǎo)圖構(gòu)建的技巧及方式，要求學(xué)生在不斷思維導(dǎo)圖繪制中發(fā)現(xiàn)自己的缺點及優(yōu)點，不斷聽思維導(dǎo)圖繪制技能。

2.2思維導(dǎo)圖的引入：教育老師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的工作原理，借助思維導(dǎo)圖進行內(nèi)科護理教學(xué)的備課，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動等，借助Mindmapper繪制軟件進行思維導(dǎo)圖的預(yù)習存在;于課前將預(yù)習的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖知識的了解，向?qū)W生布置課前任務(wù)，要求學(xué)生于課前進行探究性的學(xué)習，于發(fā)放的預(yù)習思維導(dǎo)圖上添加二級分支，采用不同的顏色對分支內(nèi)容進行標注及講解，并在思維導(dǎo)圖上自己尋找問題及難點，于課上時由帶教老師根據(jù)課前的思維導(dǎo)圖備課情況開展教學(xué)，學(xué)生根據(jù)帶教老師的引導(dǎo)對預(yù)習思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進行完善及修正，進一步增加三級分支及四級分支，逐漸完善自己的思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)主要針對內(nèi)科護理學(xué)開展及個案討論，要求學(xué)生于課后進行鞏固，通過對課堂知識的完善及發(fā)展，通過思維導(dǎo)圖進行回憶及分析，不斷深化及鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)科護理知識，根據(jù)個人對理論知識的理解，對思維導(dǎo)圖不斷進行完善、修正甚至重構(gòu)的過程，此份思維導(dǎo)圖可作為課堂筆記用作學(xué)生知識的的鞏固及復(fù)習;臨床內(nèi)科教學(xué)過程中，要求教學(xué)老師在開展3～4次病例討論之后及時組織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可采用小組完成模式或者是學(xué)生獨立完善模式進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過對病例個案的分析、病史采集、護理問題的提出及解決這一途徑，深化病例個案實施的價值[1];同時于學(xué)期課程結(jié)束前，要求學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，帶教老師可通過學(xué)生不同的病例個案思維導(dǎo)圖繪制情況作為教學(xué)質(zhì)量的重要評估指標。

3、思維導(dǎo)圖臨床應(yīng)用價值

3.1思維導(dǎo)圖引入護理教學(xué)可有效提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療事業(yè)助力，是符合當今衛(wèi)生服務(wù)及醫(yī)療衛(wèi)生事件發(fā)展的需求，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，深化推動教學(xué)模式的完善，以滿足社會多高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員及技術(shù)型人才的高需求[2];改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將既往學(xué)生別動接受知識轉(zhuǎn)換為主動容納知識的過程，通過思維導(dǎo)圖的介入，有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂的枯燥無趣現(xiàn)象，借助新型的繪圖技術(shù)，提高了課堂學(xué)習的趣味性，利于營造良好的學(xué)習氛圍;同時思維導(dǎo)圖的實施，利于帶教老師掌握學(xué)生學(xué)習情況，可顯著提高內(nèi)科護理教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才及技術(shù)型人才貢獻力量，符合當今社會對醫(yī)療服務(wù)事業(yè)的需求，可有效提高護理人員社會競爭力。

3.2有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量，既往臨床書本宣教，針對內(nèi)科護理這種專業(yè)性較強的學(xué)科，學(xué)生理解能力有限，知識轉(zhuǎn)換不高，可通過給予學(xué)生思維導(dǎo)圖提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立，以圖像的形式對進行思維輪廓的圖像性轉(zhuǎn)化，可有利于學(xué)生對知識集中性及延伸性的思考[3];臨床學(xué)者率先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到護理教學(xué)中，通過臨床實踐反饋，針對內(nèi)科護理教學(xué)等專業(yè)性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可顯效提高帶教質(zhì)量，不僅提高帶教老師的專業(yè)技能及課程規(guī)劃，同時也利于學(xué)生及時掌握及轉(zhuǎn)化知識點，提高學(xué)習的積極性及有效性[4]。

3.3利于提升學(xué)生專業(yè)認知度，提升社會競爭力：護理學(xué)科作為臨床醫(yī)學(xué)重要組成部分，為多學(xué)科知識融合的應(yīng)用學(xué)科，對護理人員的思維能力、自主學(xué)習能力及學(xué)習態(tài)度具有較好的要求，思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中可顯著提高護理學(xué)生學(xué)習積極性，增加對學(xué)科的了解及自我評估，對學(xué)生獨立思維的樹立具有較強的推動作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)人員的重要手段;同時可提高護理人員社會競爭力，利于護理學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)個人價值[5]。

4、討論

思維導(dǎo)圖作為新型的輔助教育手段，臨床應(yīng)用優(yōu)勢顯著，可通過對病例個案的臨床討論、輔助檢查及數(shù)據(jù)收集等途徑，利于學(xué)生提高病例分析能力，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，了解病例個案與理論護理知識之間的相關(guān)性，結(jié)束繪制圖的模式深入開展病例個案的思考及研究，加強學(xué)生自主探索醫(yī)師，不斷于繪制中發(fā)現(xiàn)問題，了解自身學(xué)習的短板，鞏固知識的薄弱點及盲區(qū)，可于短時間內(nèi)加強對內(nèi)科系統(tǒng)化知識的掌握，利于高職護理專業(yè)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識。

參考文獻：

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