摘要：目的：分析護(hù)理帶教檔案格式化管理的應(yīng)用效果。方法：選擇2017年到我科實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生80名，采用我科自制調(diào)查問卷來對(duì)其進(jìn)行無記名調(diào)查，調(diào)查分析護(hù)理帶教格式化管理內(nèi)容的執(zhí)行情況、預(yù)期效果以及內(nèi)容安排是否合理等。結(jié)果：帶教格式化內(nèi)容的平均執(zhí)行率為95.0%;帶教格式化管理的平均達(dá)到率為91.3%;帶教格式化管理的平均達(dá)到率為91.3%。結(jié)論：護(hù)理帶教檔案格式化管理具有非常明確的目標(biāo)，而且實(shí)施方便，能有效滿足教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理帶教;檔案格式化管理;應(yīng)用效果

對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生來講，臨床實(shí)習(xí)在其學(xué)習(xí)生涯中具有非常重要的作用，臨床實(shí)習(xí)的好壞會(huì)直接影響護(hù)生畢業(yè)后的實(shí)踐工作能力和護(hù)理教育質(zhì)量^【1】。護(hù)理教學(xué)格式化管理是將以人為本當(dāng)成管理依據(jù)，在每位實(shí)習(xí)護(hù)士的日常工作中，融入閉環(huán)管理理念，通過操控目標(biāo)，來對(duì)過程管理進(jìn)行強(qiáng)化，讓目標(biāo)考核得以有效落實(shí)。護(hù)理教學(xué)格式化管理是在明了和簡(jiǎn)單的格式中融入帶教要求，對(duì)臨床帶教教師的教學(xué)內(nèi)容、流程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和完整的記錄。采用計(jì)劃、實(shí)施、反饋，來不斷完善護(hù)理教學(xué)工作^【2】。我科的護(hù)理教學(xué)格式化管理內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、帶教計(jì)劃、帶教守則、臨床帶教路徑、護(hù)生的入科須知、對(duì)實(shí)習(xí)科室的要求、實(shí)習(xí)情況的登記、護(hù)生請(qǐng)假登記、晨間提問的記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、護(hù)生查房、教學(xué)會(huì)議的記錄、護(hù)生討論、實(shí)習(xí)反饋以及帶教總結(jié)等。在我科實(shí)施護(hù)理教學(xué)格式化管理的幾年中，通過不斷的完善和修訂，護(hù)理帶教格式化管理也更加成熟，本研究主要分析了我院護(hù)理帶教格式化管理實(shí)施效果的調(diào)查情況。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年1月-2019年6月在我科實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生80名，全部實(shí)習(xí)生均自愿參加問卷調(diào)查。全部80名實(shí)習(xí)生中，女性76名，男性4名;年齡16-20歲，平均年齡（17.3±1.6）歲;學(xué)歷為：中專56名，大專18名，本科6名。

1.2 方法

選擇我科自制調(diào)查表，通過無記名方式來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括3個(gè)部分：護(hù)理帶教格式化內(nèi)容的執(zhí)行情況;護(hù)理帶教格式化達(dá)到的預(yù)期效果;護(hù)理帶教格式化內(nèi)容安排的合理性。在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，召開實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)時(shí)集中進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1一般資料調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放80份問卷，有效回收80份問卷，問卷有效回收率為100.0%。

2.2帶教格式化管理內(nèi)容的執(zhí)行情況分析

護(hù)理帶教格式化管理內(nèi)容的執(zhí)行情況主要包括：科室的代繳路徑、入科須知介紹、晨間提問、護(hù)理查房、護(hù)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師組織護(hù)生進(jìn)行討論以及實(shí)習(xí)反饋情況。如表1所示。

2.3帶教格式化管理內(nèi)容安排的合理性分析

帶教格式化管理內(nèi)容的合理性調(diào)查內(nèi)容主要包括：科室?guī)Ы搪窂?、科室晨間提問、護(hù)理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排合理性。如表2所示。

2.4帶教格式化管理達(dá)到的預(yù)期效果反饋

護(hù)理帶教格式化管理實(shí)施后，能不能滿足實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)后能不能獨(dú)立完成護(hù)理工作。如表3所示。

3 討論

3.1護(hù)理帶教格式化管理具有比較明確的目標(biāo)，實(shí)施比較簡(jiǎn)單方便

傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式具有比較明顯的缺陷，例如沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理、缺乏規(guī)范的教學(xué)記錄以及教學(xué)不系統(tǒng)等，傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式因?yàn)闀娼虒W(xué)內(nèi)容不具體，所以導(dǎo)致教學(xué)顯得條理性，進(jìn)而讓教學(xué)負(fù)擔(dān)加大，教學(xué)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)，最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成比較嚴(yán)重的影響^【3】。護(hù)理帶教格式化管理，通過護(hù)理部在對(duì)全院的帶教格式化手冊(cè)進(jìn)行制定，進(jìn)而來對(duì)帶教內(nèi)容和帶教流程進(jìn)行明確規(guī)定?？剖覄t按照統(tǒng)一的帶教流程來開展護(hù)理帶教，從而讓帶教流程更加清楚，讓帶教目標(biāo)更加明確，讓帶教工作的實(shí)施更加方便。帶教教師在實(shí)際的護(hù)理帶教工作中，只需要根據(jù)帶教流程來對(duì)帶教措施進(jìn)行認(rèn)真落實(shí)，進(jìn)而讓護(hù)理帶教更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，能對(duì)帶教期間的隨意性進(jìn)行有效彌補(bǔ)，讓護(hù)理帶教的負(fù)擔(dān)得以有效減輕，讓帶教質(zhì)量得以保證。分析本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，帶教格式化內(nèi)容的平均執(zhí)行率為95.0%。

3.2護(hù)理帶教格式化管理能對(duì)護(hù)理帶教內(nèi)容進(jìn)行合理安排

護(hù)理帶教格式化手冊(cè)要求臨床各個(gè)科室應(yīng)結(jié)合護(hù)士的具體情況來制定有針對(duì)的臨床帶教路徑、護(hù)理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、晨間提問內(nèi)容。讓護(hù)生的實(shí)習(xí)過程循序漸進(jìn)，進(jìn)而來更好接受?？浦R(shí)，讓護(hù)理帶教的因材施教原則得以充分體現(xiàn)。本研究結(jié)果顯示，帶教格式化管理的平均合理性為93.8%。

3.3護(hù)理帶教格式化管理能讓護(hù)理帶教目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)

護(hù)理帶教的總目標(biāo)是讓護(hù)生通過實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)生課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)護(hù)理操作技能進(jìn)行不斷熟悉，進(jìn)而在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)更好地從事健康宣教、康復(fù)、保健和護(hù)理等工作。我科在應(yīng)用護(hù)理帶教格式化管理后，護(hù)生通過實(shí)習(xí)能全面掌握知識(shí)和技能

在護(hù)理帶教格式化管理的過程中，還應(yīng)該利用PDCA循環(huán)來對(duì)護(hù)理帶教工作進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)。采用護(hù)理帶教格式化管理，是采用“計(jì)劃-實(shí)施-檢查-效果”來對(duì)帶教效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過提供可靠的依據(jù)，并完整記錄帶教資料，進(jìn)而來有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督護(hù)理帶教過程，以此來不斷改進(jìn)護(hù)理帶教工作，最終讓護(hù)理帶教的質(zhì)量得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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