邱淑娟，王念秋

(曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東日照276826)

近十幾年來(lái)，教育信息化的普遍應(yīng)用拓寬了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校數(shù)量隨之增多。與此同時(shí)，與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)等也迅速發(fā)展起來(lái)，致使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，能找到稱心如意的工作的難度也增加了許多[2]。因此，教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)意愿對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)有著很大的參考價(jià)值。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查范圍限定于M大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)該專業(yè)相對(duì)了解較深，同時(shí)他們即將面臨畢業(yè)，在就業(yè)意愿的選擇上和對(duì)專業(yè)認(rèn)同的態(tài)度上都相對(duì)明確。

1.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷由13道題構(gòu)成，包含了從高考填報(bào)志愿的選擇到本科畢業(yè)去向的選擇等個(gè)人意愿，重點(diǎn)是教育技術(shù)學(xué)就業(yè)意愿及影響因素。通過(guò)問卷，考察教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意愿的總體狀況與所反映出的問題及原因，以提出切實(shí)可行的改善方案。

1.3 調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查共發(fā)放問卷115份，回收率99.1%，其中有效問卷114份，有效率100%；電子版問卷60份，即時(shí)發(fā)放即時(shí)收回，回收率98.3%；紙質(zhì)問卷55份，自始至終陪同調(diào)查對(duì)象答卷，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收，回收率100%。樣本的分布情況見表1。

表1 樣本狀況

2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)研的數(shù)據(jù)均為人數(shù)百分比，特殊標(biāo)注者為矩陣形式單選。下面從本研究涉及的不同緯度來(lái)分析調(diào)查結(jié)果。

2.1 教育技術(shù)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感

學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感反映在學(xué)生對(duì)本專業(yè)的喜歡程度上以及是否愿意在此專業(yè)繼續(xù)發(fā)展，調(diào)查情況如圖1所示。

圖1 教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同

調(diào)查結(jié)果中，經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)后多數(shù)學(xué)生選擇一般喜歡或較喜歡此專業(yè)，有63.16%的人愿意繼續(xù)就本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作，說(shuō)明該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)比較受學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)該專業(yè)的過(guò)程中找到了自己的興趣和發(fā)展方向。

但也有1.75%的人很不喜歡此專業(yè)，并有16.67%的人不愿繼續(xù)此專業(yè)的學(xué)習(xí)或工作。通過(guò)訪談了解到如下幾種原因：部分學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于交叉學(xué)科，自身發(fā)展不成熟，社會(huì)知名度低，不容易被用人單位接受；也有部分同學(xué)認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)性和相似性很大，但技術(shù)性不如計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)，在就業(yè)過(guò)程中會(huì)無(wú)形中增大了競(jìng)爭(zhēng)壓力。這說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身應(yīng)該突出專業(yè)特色，增強(qiáng)其專業(yè)影響力，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的專業(yè)自信。

還有20.18%的人對(duì)于是否打算就本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度尚不明確，進(jìn)一步調(diào)查了解到這部分學(xué)生有的雖然已經(jīng)考上了本專業(yè)研究生，但是仍有就業(yè)意向，表示在讀研和就業(yè)的選擇上需要繼續(xù)觀望；有的雖然想就業(yè)但是并沒有明確的就業(yè)方向，他們表示自身專業(yè)知識(shí)不足，對(duì)本專業(yè)就業(yè)沒有足夠的自信，且不知道自己適合哪些職業(yè)。這說(shuō)明此類學(xué)生缺乏明確且有針對(duì)性的就業(yè)方向指導(dǎo)。

2.2 教育技術(shù)學(xué)本科生畢業(yè)去向和就業(yè)意愿

教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)意愿能夠一定程度地反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求程度和當(dāng)下比較熱門的教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)選擇，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意愿

在就業(yè)意愿的選擇上有52.6%的人將中小學(xué)教師作為第一志愿，有49.1%的人將其作為第二志愿，說(shuō)明教師職業(yè)很受教育技術(shù)學(xué)本科生的歡迎。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校用人單位對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生的需求量也相對(duì)較大。而僅有9.6%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)個(gè)別訪談了解到：部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，所以缺乏自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；也有部分學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)成本高，競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)較大，所以不愿嘗試。說(shuō)明在這個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教育技術(shù)學(xué)自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域還有待拓展。

2.3 教育技術(shù)學(xué)本科生擇業(yè)影響因素

影響教育技術(shù)學(xué)本科生擇業(yè)的因素有很多，調(diào)查情況如圖3、4所示。

通過(guò)調(diào)查可以看到有擇業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮工作穩(wěn)定性的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的54.4%；優(yōu)先考慮薪酬待遇的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的64%。說(shuō)明擇業(yè)時(shí)工作穩(wěn)定性和薪酬待遇受到本科生的廣泛關(guān)注，而僅有13人擇業(yè)時(shí)考慮專業(yè)對(duì)口，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)本科生非常喜歡和非常重視自身專業(yè)的人較少。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)因素比較重要，專業(yè)是否對(duì)口無(wú)所謂，對(duì)于本科生的這種價(jià)值觀也有待進(jìn)一步探討。

在困擾教育技術(shù)學(xué)本科生求職的因素中，缺乏實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)所占比重最大，占總?cè)藬?shù)的35.96%；其次是專業(yè)不對(duì)口，占總?cè)藬?shù)的17.54%，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)本科生期待更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；就業(yè)政策限制、缺乏社會(huì)關(guān)系和其他所占比例比較接近，通過(guò)訪談了解到許多學(xué)生表示會(huì)優(yōu)先考慮回家鄉(xiāng)就業(yè)，原因是家鄉(xiāng)對(duì)生源地應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)政策的優(yōu)惠、充足的人脈關(guān)系和家庭因素等。說(shuō)明某些地方針對(duì)本科生的就業(yè)政策有一定的地域差別甚至地域歧視。

圖3 影響教育技術(shù)學(xué)本科生擇業(yè)的因素

圖4 困擾教育技術(shù)學(xué)本科生求職的因素

2.4 教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)影響突出因素

問卷對(duì)影響教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)的突出因素進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查情況如圖5所示。

圖5 影響教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)的因素

調(diào)查結(jié)果可看出影響教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)最突出的因素，34.21%的學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)需求程度，說(shuō)明社會(huì)需求度很大程度地決定了本科生就業(yè)率，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該保持與社會(huì)銜接。16.67%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明用人單位比較看重的是本科生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這些方面的培養(yǎng)和鍛煉。14.91%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校和專業(yè)知名度，說(shuō)明有些用人單位和學(xué)生依然觀念陳舊，有待改進(jìn)。學(xué)生自身溝通和表達(dá)能力僅占2.63%，說(shuō)明學(xué)生自身的溝通和表達(dá)能力在本科期間得到了充分的鍛煉，幾乎不影響就業(yè)。此外還9.65%的學(xué)生認(rèn)為是其他因素，這部分同學(xué)有的認(rèn)為是地域政策因素，有的認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身不夠獨(dú)立所以競(jìng)爭(zhēng)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)能力小等，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該突出特色，為自己爭(zhēng)得獨(dú)特的市場(chǎng)。

3 教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意愿狀況所反映的問題及分析

3.1 就業(yè)意愿不明確

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，還有20.18%的人對(duì)于是否打算就本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度不明確。結(jié)合訪談了解到這些學(xué)生有的對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)其他專業(yè)也不怎么擅長(zhǎng)，所以有些迷茫；有的對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)缺乏自信，所以猶豫要不要選擇其他專業(yè)繼續(xù)發(fā)展；有的認(rèn)為得看實(shí)際情況，只要工作理想，是否是本專業(yè)并不重要，所以不確定是否在本專業(yè)繼續(xù)發(fā)展。

有14.4%的學(xué)生沒有明確的畢業(yè)去向選擇。經(jīng)訪談了解到這些學(xué)生一部分沒有選擇考研也沒有找到合適的工作；一部分考研失敗轉(zhuǎn)戰(zhàn)就業(yè)但也沒有找到合適的工作；對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)他們了解甚微，基本沒有考慮過(guò)。

3.2 就業(yè)意愿扎堆

數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：半數(shù)以上的教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意愿傾向于中小學(xué)教師；其次是考事業(yè)編，教師編和事業(yè)編意愿的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了用人單位對(duì)本專業(yè)本科生的需求量。選擇從事軟件開發(fā)類工作、繼續(xù)讀博深造和自主創(chuàng)業(yè)等方面的意愿人數(shù)很少，而本專業(yè)學(xué)生在這些方向往往更具優(yōu)勢(shì)和潛力，該類用人單位對(duì)他們的需求量也比較大[3]。

3.3 擇業(yè)觀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)學(xué)本科生擇業(yè)時(shí)非常注重薪資待遇且對(duì)此要求也偏高，因此不易找到合適的工作；很多學(xué)生十分注重工作的穩(wěn)定性而選擇教師行業(yè)，缺乏對(duì)其他相關(guān)職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等嘗試和挑戰(zhàn)的勇氣；部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)思想不夠獨(dú)立和堅(jiān)定，不能結(jié)合自身情況選擇職業(yè)而盲目選擇大多數(shù)人都選擇的職業(yè)；也有部分學(xué)生由于自身實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏而對(duì)工作不自信，擇業(yè)態(tài)度過(guò)于悲觀。

3.4 專業(yè)自身存在的問題

調(diào)查結(jié)果顯示：20.18%的學(xué)生不打算繼續(xù)就本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作，16.67%的學(xué)生對(duì)是否繼續(xù)在本專業(yè)發(fā)展態(tài)度尚不明確，結(jié)合訪談結(jié)果，很多學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展不成熟，社會(huì)知名度不高，社會(huì)需求量較小；也有些學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)得多而不精，就業(yè)面廣而沒有獨(dú)立的就業(yè)領(lǐng)域，該就業(yè)壓力太大等。

4 教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意愿狀況的啟示

從學(xué)生自身來(lái)看，針對(duì)就業(yè)意愿狀況反映出的就業(yè)意愿不明確、就業(yè)意愿盲目從眾等問題，建議教育技術(shù)學(xué)本科生應(yīng)該具有獨(dú)立自主的擇業(yè)觀，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不盲目追隨別人，敢于挑戰(zhàn)自己，同時(shí)要有積極樂觀的擇業(yè)觀，樂于嘗試自己喜歡的職業(yè)，但注意要有合理的期望。

從學(xué)校自身來(lái)看，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科生對(duì)專業(yè)的喜愛情況及原因、對(duì)學(xué)校的需求情況及原因等，建議培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上既要注意與學(xué)生特征與興趣點(diǎn)相結(jié)合，又要注重與該專業(yè)社會(huì)領(lǐng)域的銜接，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)校該專業(yè)知名度和就業(yè)率。在人才培養(yǎng)上一方面要注重專業(yè)知識(shí)的授予，另一方面也要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，提高人才質(zhì)量。另外，學(xué)校有必要適當(dāng)根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)意愿狀況因材施教，加強(qiáng)畢業(yè)生的職前指導(dǎo)與培訓(xùn)，使畢業(yè)生自信從容地踏上工作崗位[4]。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，增加就業(yè)渠道，促進(jìn)就業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新。

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身來(lái)看，在當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，建議教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)需求特點(diǎn)來(lái)不斷審視和完善自己，發(fā)揮專業(yè)特色，提高本專業(yè)的專業(yè)獨(dú)立性、成熟度和社會(huì)知名度[5]。需要將面向?qū)W校和面向企業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合[6]，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化。