周 靜

(揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009)

2018年4月，我國(guó)新聞出版研究院發(fā)布第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，2017年我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式的接觸率達(dá)到73.0%，較2016年的68.2%上升了4.8個(gè)百分點(diǎn)[1]。大學(xué)生無(wú)疑是數(shù)字化閱讀的主流群體，有必要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)研，提高其閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的本真。為此，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談，初步了解了大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及需求，并提出了相應(yīng)的解決之道，以期提高大學(xué)生的數(shù)字化閱讀質(zhì)量。

1 大學(xué)生數(shù)字化閱讀的特點(diǎn)

(1)閱讀內(nèi)容消遣化。目前，大學(xué)生數(shù)字化閱讀的目的主要以休閑娛樂(lè)為主，主要包括占卜算命、星座運(yùn)勢(shì)、社會(huì)時(shí)政新聞、娛樂(lè)時(shí)尚、明星資訊以及卡通、漫畫(huà)、故事類(lèi)作品等。

(2)閱讀形式碎片化。信息碎片化時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)設(shè)備已成為人們?cè)凇八槠瘯r(shí)間”開(kāi)展“碎片化學(xué)習(xí)”的主要途徑。“碎片化閱讀”使得學(xué)生的閱讀時(shí)間和場(chǎng)所不受限制，更易于被大學(xué)生所接受。

(3)閱讀操作簡(jiǎn)單化。在數(shù)字化閱讀過(guò)程中，大學(xué)生采取的方式主要是瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、畫(huà)線(xiàn)、標(biāo)注、記筆記、批注等[2]。大學(xué)生在數(shù)字化閱讀的過(guò)程中更多的是查看消息，完成的只是信息瀏覽、知識(shí)被動(dòng)接收的過(guò)程，并未能開(kāi)展深度的知識(shí)吸收、內(nèi)化等活動(dòng)。

(4)閱讀效果表面化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以快餐化、隨機(jī)性、跳躍式、功利化等為特征的淺層思維式閱讀現(xiàn)象越發(fā)普遍[3]。這種普遍存在的“淺層次閱讀”現(xiàn)象，會(huì)引起淺層思考，甚至不思考，致使大學(xué)生養(yǎng)成心浮氣躁、惰于思考的心態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于淺閱讀，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維方式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 大學(xué)生數(shù)字化閱讀存在問(wèn)題

2.1 閱讀目標(biāo)不夠明確

大學(xué)生應(yīng)該“讀什么，怎么讀”是值得教育部門(mén)及高校教師研究。在信息龐雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多數(shù)大學(xué)生只是漫無(wú)目的的瀏覽各種信息，閱讀被動(dòng)、隨意、盲目，沒(méi)有明確的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。

2.2 “功利化”閱讀思想顯著

多數(shù)大學(xué)生不再關(guān)注閱讀什么經(jīng)典書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，要學(xué)習(xí)什么專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，怎樣提高學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等問(wèn)題。不少大學(xué)生只是重視閱讀的功利性和表面上看上去實(shí)用性比較強(qiáng)，能夠即學(xué)即用的書(shū)籍，比如電腦入門(mén)、各類(lèi)考試輔導(dǎo)用書(shū)等，認(rèn)為閱讀經(jīng)典書(shū)籍以及專(zhuān)業(yè)書(shū)籍沒(méi)什么用，還不如多考幾個(gè)證書(shū)，為自己以后的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和就業(yè)加分。這就給學(xué)校的教育教學(xué)和管理服務(wù)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

2.3 深度閱讀意識(shí)和思維缺乏

當(dāng)代大學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們已經(jīng)習(xí)慣了數(shù)字化閱讀方式。但目前多數(shù)大學(xué)生在數(shù)字化閱讀中，都是進(jìn)行“快餐性”的、跳躍式閱讀，隨機(jī)性大，休閑色彩濃，缺乏縝密的思考和系統(tǒng)的邏輯思維。加之大學(xué)生的數(shù)字化閱讀訓(xùn)練不夠、進(jìn)行數(shù)字化閱讀的方法不盡科學(xué)合理，倘若僅僅依賴(lài)碎片化的網(wǎng)絡(luò)閱讀，而忽視對(duì)東西方文化經(jīng)典的深度閱讀，勢(shì)必會(huì)造成大學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合文化素質(zhì)以及獨(dú)立思考能力、批判性思維能力的下降。另外，在數(shù)字化閱讀中，不時(shí)會(huì)有文字、廣告、圖像、動(dòng)畫(huà)效果、彈出窗口等令人眼花繚亂的多媒體形式，分散了大學(xué)生的專(zhuān)注力，打破了傳統(tǒng)閱讀的有序性和邏輯性，使他們一直處在一個(gè)淺層次閱讀的狀態(tài)中。

2.4 數(shù)字化閱讀內(nèi)容的識(shí)別能力不足

網(wǎng)絡(luò)信息海量繁雜、包羅萬(wàn)象、質(zhì)量良莠不齊，有些觀(guān)點(diǎn)帶有片面性，往往只是一家之言，不具備權(quán)威性。如果大學(xué)生不掌握一定的數(shù)字化閱讀方法，不加以認(rèn)真分析和辨別，就會(huì)使自己迷失在網(wǎng)絡(luò)世界里，或偏離原定主題，或無(wú)法達(dá)到目的，以至閱讀意圖發(fā)生混亂。很多學(xué)生下網(wǎng)后往往是“腦袋空空”，難以獲取真正需要的信息，既浪費(fèi)時(shí)間和精力又達(dá)不到真正的閱讀目的，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)同接受那些片面觀(guān)點(diǎn)，造成他們自己看待問(wèn)題的片面性和極端化。

3 大學(xué)生數(shù)字化閱讀質(zhì)量提升策略

3.1 完善數(shù)字化閱讀資源平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，即使是“手機(jī)族”大學(xué)生，大多數(shù)人并不滿(mǎn)意數(shù)字化閱讀內(nèi)容和體驗(yàn)。這就需要政府及教育部門(mén)積極介入，以引導(dǎo)為主，監(jiān)管為輔，通過(guò)政策性的鼓勵(lì)，支持發(fā)展優(yōu)秀的數(shù)字化閱讀資源庫(kù)，引導(dǎo)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化閱讀文化，讓優(yōu)質(zhì)資源更加優(yōu)質(zhì)，造福于社會(huì)大眾。

3.2 提高高校圖書(shū)館的閱讀服務(wù)功能

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商與內(nèi)容提供商所提供的數(shù)字化閱讀服務(wù)是面向社會(huì)各界人士的，且以大眾娛樂(lè)休閑為主，不能針對(duì)性地滿(mǎn)足大學(xué)生的數(shù)字化閱讀需求。因此，高校圖書(shū)館需要與時(shí)俱進(jìn)不斷完善服務(wù)策略，依據(jù)大學(xué)生的內(nèi)容需求與閱讀喜好，加快建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館，努力實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化圖書(shū)館，使圖書(shū)館的各類(lèi)服務(wù)功能盡可能地移動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)融入大學(xué)生的移動(dòng)閱讀，使移動(dòng)化的圖書(shū)館成為大學(xué)生數(shù)字化閱讀的首選窗口。此外提高大學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀品位，同樣重要的是提高圖書(shū)館的館藏紙本資源的整體水平。在文獻(xiàn)采集時(shí),除保證學(xué)校的教育教學(xué)和科學(xué)研究需求的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)外,其它閱讀類(lèi)文獻(xiàn)應(yīng)從文獻(xiàn)質(zhì)量、類(lèi)型、作者權(quán)威性、出版商等多個(gè)層面嚴(yán)格篩選。

3.3 落實(shí)數(shù)字化閱讀指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)從不同視角了解世界的窗口。但由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的無(wú)限性和無(wú)序性,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)閱讀,既開(kāi)辟了廣闊的空間,拓寬了自身的接觸面,又可能引起閱讀行為和興趣的泛化,閱讀的層次也大多數(shù)停留在瀏覽與掃讀上，只能滿(mǎn)足大學(xué)生的一時(shí)需求，不能引發(fā)他們的深度思考，達(dá)不到閱讀應(yīng)有的目的。因此要制定有效的閱讀引導(dǎo)策略，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。如定期開(kāi)設(shè)數(shù)字化閱讀方面的講座,邀請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生講解如何有效閱讀；引導(dǎo)學(xué)生合理安排數(shù)字化閱讀時(shí)間、習(xí)慣,養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣；建設(shè)讀后交流平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)字化閱讀后進(jìn)行交流分享,以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生以寫(xiě)作的形式發(fā)表心得等。

3.4 激發(fā)大學(xué)生的深度閱讀興趣

一方面，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，積極組織健康有益的閱讀資源上網(wǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生多涉獵一些優(yōu)質(zhì)的東西方文化之經(jīng)典。此外，還可以舉辦各種讀書(shū)競(jìng)賽、讀書(shū)征文、專(zhuān)題辯論會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，這些活動(dòng)從籌劃、準(zhǔn)備到實(shí)施的每一個(gè)過(guò)程,都需要學(xué)生事先大量閱讀古今中外眾多的文獻(xiàn)資料,以做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合,避免陷入“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的境地。提倡學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，甚至在實(shí)踐過(guò)程中用以致學(xué)。學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)不僅鞏固了所讀內(nèi)容,更重要的是不斷反思已讀知識(shí)，積累閱讀方法,培養(yǎng)自己深度閱讀的讀書(shū)精神,并從生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己閱讀方面的不足，不斷補(bǔ)充和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.5 提高大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)

數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的缺失必然會(huì)導(dǎo)致各種數(shù)字化閱讀問(wèn)題的產(chǎn)生。提高數(shù)字化閱讀素養(yǎng)包括提高學(xué)生信息檢索、處理、創(chuàng)造能力,對(duì)數(shù)字閱讀材料的鑒別、理解、評(píng)估能力,監(jiān)控、調(diào)整數(shù)字閱讀進(jìn)程的能力以及信息安全和信息道德等[4]。也就是說(shuō)，大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)利用數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)來(lái)拓寬視野、了解世界、涉獵信息、與人溝通、消遣娛樂(lè)，也要看到數(shù)字化閱讀的局限性，辨別虛擬世界與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的差別。在數(shù)字化環(huán)境下獲取信息、閱讀信息、生成和傳播信息的過(guò)程中能夠樹(shù)立正確的數(shù)字閱讀觀(guān)，并自覺(jué)遵循一定的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，自覺(jué)抵制低俗內(nèi)容與不健康的網(wǎng)絡(luò)信息，規(guī)范自己的數(shù)字化閱讀行為。

閱讀是人們開(kāi)闊視野、獲取信息的重要手段之一,數(shù)字化閱讀集閱讀、表達(dá)、交流、分享、娛樂(lè)于一體,建構(gòu)人與世界、人與社會(huì)的新聯(lián)系,成為學(xué)習(xí)和交流的新形式,從思維層面改變了傳統(tǒng)認(rèn)知,重塑閱讀習(xí)慣。如何提升大學(xué)生的數(shù)字化閱讀體驗(yàn)，滿(mǎn)足其數(shù)字化閱讀需求，保證數(shù)字化閱讀質(zhì)量仍待解決。