許芳芳，馬小琴

(池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院,安徽池州247000)

0 引言

新工科(Emerging Engineering Education,3E)這一概念自2016年首次被提出，目前已經(jīng)成為大學(xué)教育的熱詞。新工科是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國(guó)工程教育發(fā)展的新思維、新方式[1]。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要嘗試開(kāi)展多樣化的教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型人才[1]，以適應(yīng)國(guó)家在新工科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程是應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，用人單位對(duì)從事與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)工作的畢業(yè)生提出了更高更新的要求。然而數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到用人單位的需求。在新工科建設(shè)背景要提高《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以適應(yīng)行業(yè)對(duì)工程人才的需求，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，探索應(yīng)用型高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的新舉措。

1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)和操作技能的掌握，缺少多課程、多學(xué)科知識(shí)交叉融合，學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。新工科背景下，人才培養(yǎng)要求以產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向[2]，因此數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于理論知識(shí)和技術(shù)的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和全局意識(shí)[3]。個(gè)人能力是指培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)知識(shí)的能力，即傳授學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理和技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本方法，使其熟練掌握某一主流數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件的使用；除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力等；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，情緒管理和控制能力等；全局意識(shí)是指教學(xué)中進(jìn)行多課程、多學(xué)科知識(shí)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科思維能力、系統(tǒng)性思考能力等。

2 更新教學(xué)內(nèi)容

在新工科背景下，要以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向更新教學(xué)內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)與應(yīng)用并重。數(shù)據(jù)庫(kù)是一門新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)的學(xué)科，因此理論教學(xué)內(nèi)容除了包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本方法外，還應(yīng)增加一些新技術(shù)和新方法的介紹，如大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等數(shù)據(jù)管理新技術(shù)，也要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與其他計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合、與其他學(xué)科的交叉融合，如人工智能的融合等，以開(kāi)拓學(xué)生視野和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和全局意識(shí)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循“少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)”的原則，除了安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還要增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)理論教學(xué)的一個(gè)不可或缺的補(bǔ)充，用以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的具體應(yīng)用，是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般可安排在理論教學(xué)任務(wù)完成之后進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，不僅熟練掌握了SQL語(yǔ)句的使用，掌握了將數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與其他專業(yè)課程如JAVA程序設(shè)計(jì)、WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)等的知識(shí)密切結(jié)合的方法，完成了一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，還提升了自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和大局意識(shí)的培養(yǎng)。

3 優(yōu)化教學(xué)方法和手段

授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的滿堂灌式授課方式，更應(yīng)該教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)也要“問(wèn)學(xué)生志趣”，學(xué)生的興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用啟發(fā)式、問(wèn)題式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式等靈活多樣的教學(xué)方法，也可使用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下互動(dòng)教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的教學(xué)，可以采用教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式。數(shù)據(jù)庫(kù)課程概念多，抽象難懂，教師在授課中可引入實(shí)際案例，用生動(dòng)具體的開(kāi)發(fā)案例詮釋復(fù)雜抽象的概念，如引入學(xué)生熟悉的規(guī)模適中的教務(wù)管理系統(tǒng)案例，來(lái)解析關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程；課堂教學(xué)也可借助“學(xué)習(xí)通”等工具增強(qiáng)師生互動(dòng)；課堂教學(xué)具有不可再現(xiàn)性，因此可引導(dǎo)學(xué)生借助MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師在課前預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生課下通過(guò)各種途徑查閱資料，先行完成；若遇到解決不了的問(wèn)題，留到實(shí)驗(yàn)課上相互討論解決或求助教師；最后教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)典型操作進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力。為杜絕課外抄襲現(xiàn)象，也可當(dāng)堂布置額外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)抽查，并要求其演示操作過(guò)程。針對(duì)課程設(shè)計(jì)，采用小組合作的方式完成。每組內(nèi)部選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。確定選題后，組內(nèi)共同探討制定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃、成員任務(wù)劃分，并按時(shí)間要求完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師只需做好組織和指導(dǎo)工作即可。這種小組合作的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生分析處理問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。值得注意的是，由于大部分教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入校園，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此高校需加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)[4]，或可實(shí)行校企合作，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，由校內(nèi)專職教師、企業(yè)導(dǎo)師共同參與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

4 改進(jìn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的導(dǎo)向性，合理的考評(píng)制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極地激勵(lì)作用，能促使學(xué)生以極大的熱情和信心自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，若只采用傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式，可能存在學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)的情況，導(dǎo)致不能全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。因此，除了期末筆試考核外，還可進(jìn)行過(guò)程考核[5]。過(guò)程考核是對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀檢測(cè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)將過(guò)程考核和期末考試相結(jié)合，可以多角度、全面地考核學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的掌握情況和實(shí)踐操作能力。過(guò)程考核一般可由學(xué)生考勤、分階段隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等要素組成。其中，學(xué)生考勤不僅指學(xué)生到課率，還要包含學(xué)生上課態(tài)度、課堂問(wèn)答表現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容大體分成數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和事務(wù)管理三部分，在每部分授課結(jié)束后即可組織隨堂測(cè)試；將分階段隨堂測(cè)試替代一般性的課后作業(yè)，更能檢測(cè)學(xué)生掌握理論知識(shí)的實(shí)際情況。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)是指學(xué)生在每次實(shí)踐課上的任務(wù)完成度表現(xiàn)?？稍O(shè)置過(guò)程考核占總評(píng)成績(jī)的百分比高于筆試成績(jī)百分比；同時(shí)對(duì)過(guò)程考核的各組成要素所占比例要設(shè)置合理，如降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的比例，提高實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)成績(jī)的比重等。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可單獨(dú)考核，也采用過(guò)程考核方式。

5 結(jié)語(yǔ)

新工科是今后我國(guó)工程教育改革的方向，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面展開(kāi)，探討了應(yīng)用型高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革問(wèn)題。當(dāng)然，數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革也會(huì)受到其他條件的制約，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入、教師的知識(shí)水平與教學(xué)能力等。新工科建設(shè)背景下，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。