瞿敏

摘 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量，結(jié)構(gòu)，信息，空間等概念的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性與條理性，通過教師的講解是難以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的徹底理解，將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要成分，能有效的幫助教師完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到問題時(shí)，能以不變應(yīng)萬變的能力去解決數(shù)學(xué)問題。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析討論，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效性而提出優(yōu)化策略，主要目的是促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；閱讀教學(xué)

數(shù)學(xué)語言一般由數(shù)字、圖形、符號等數(shù)學(xué)術(shù)語構(gòu)成，具有簡潔、無歧義的特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握這些數(shù)學(xué)術(shù)語的含義，才能快速且準(zhǔn)確的解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)將閱讀教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)部分，通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，有效的解決學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難的問題。

一、明確數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容

1.對于定理、定律、公式的閱讀。

對于大部分小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對于數(shù)學(xué)中的許多知識點(diǎn)，例如定理、定律與公式等知識點(diǎn)，學(xué)生是極其難以消化的。因此，教師應(yīng)采取一定措施幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這個(gè)有效措施可以是通過經(jīng)常閱讀幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，在反復(fù)閱讀中，使得學(xué)生形成深度記憶，從而將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。使得學(xué)生能靈活的運(yùn)用。

2.對于數(shù)學(xué)讀物的閱讀。

數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，課外閱讀能有效的培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息的能力，使得學(xué)生在日常生活中能解決基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如《趣味數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)讀物的閱讀。

3.對于習(xí)題的閱讀。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能經(jīng)常聽到學(xué)生說“啊，這道題目做錯(cuò)了是因?yàn)槲覜]看清題，本來我是會(huì)做的”，間接的反應(yīng)學(xué)生對習(xí)題閱讀能力的不足。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的閱讀，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)習(xí)題。

二、加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣

教師應(yīng)采取有效措施，運(yùn)用興趣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以符合社會(huì)中對全面型人才的要求。教師應(yīng)全面認(rèn)識到新形勢下，對人才能力的要求，不應(yīng)將其思想禁錮在固有思維中。認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀教育的目的，改變傳統(tǒng)教育觀念，對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而要將引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率的工作落實(shí)到位，教師應(yīng)從日常教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，對于大部分學(xué)生來說數(shù)學(xué)是一道難關(guān)，是難解的難題。因此教師可以從這方面下手，努力使得課堂閱讀變得有趣、把抽象的知識具體化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一前提下，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境方法，吸引學(xué)生的目光，例如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)的加減乘除”這一模塊時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文具店的老板，教師飾演顧客，這時(shí)問“請問我買了一只鉛筆和一把尺子一共多少錢？”通過創(chuàng)設(shè)情境中的提問環(huán)節(jié)，使得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，使得學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)的氛圍中。之后在問“我給你十塊錢，請問你要找我多少錢？”這種貼近生活的提問方式，便于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)查閱資料進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀慢慢產(chǎn)生興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.給予學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略對于學(xué)生閱讀方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生忽視對數(shù)學(xué)閱讀。另一方面，閱讀教學(xué)是需要時(shí)間，因此教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間去進(jìn)行閱讀。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行閱讀，使得班級形成一個(gè)閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下增加對數(shù)學(xué)閱讀的次數(shù)。

2.以“讀”理解數(shù)學(xué)。

閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效手段，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)中通常只是粗略的瀏覽數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生容易誤解數(shù)學(xué)知識的真正意義。教師因在此基礎(chǔ)上，完善閱讀教學(xué)幫助學(xué)生徹底理解，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”理解數(shù)學(xué)。如：小明去買筆，一只筆2塊錢，小明共有7塊錢，請問小明能買幾支筆？讓學(xué)生充分理解這些字詞的意思，可以通過讀加深理解與記憶。使得學(xué)生徹底理解“最多”“最少”所代表的含義，避免學(xué)生在此方面出現(xiàn)問題。只有通過抓住這樣的關(guān)鍵詞，借助反復(fù)閱讀來加深理解，肯定能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得教師的教學(xué)有著事半功倍的效果。

3.以“讀”進(jìn)行質(zhì)疑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去思考、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。在質(zhì)疑中學(xué)生的邏輯思維能得到有效的發(fā)展，從而使得學(xué)生能處理好信息與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，在質(zhì)疑中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

只有在學(xué)生的主觀意識中種下對數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能有效的借助數(shù)學(xué)閱讀提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使得數(shù)學(xué)閱讀成為自覺行為，從而提高學(xué)生的綜合能力。對于教師而言，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況不斷更新教學(xué)方法，因人施教，確保每一個(gè)學(xué)生都能提升能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，在書的海洋中快樂的翱翔。學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成興趣，樂在其中，真正使得學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳燧. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（23）.

[2]李小星.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2015（28）：142-143.