蘭素婷

摘 要：學習方式是影響學習效果的重要因素，對提高教學質量具有重要的影響。為了適應國際新形勢，促進人的全面發(fā)展，初中英語教學應該轉變方式，將合作學習納入初中英語教學課堂。通過合作學習，發(fā)展學生自身的認知能力，擺脫在語言學習過程中產(chǎn)生的焦慮等問題，激發(fā)自信和創(chuàng)新意識，提高英語學習的效果。

關鍵詞：初中英語；合作學習；問題對策

小組合作學習對對英語教學質量進行提升的一項重要策略，這種教學方式也成為了英語教學過程中不可忽視的重要教學方案和措施。但是在實際進行教學的過程中，針對不同學習情況的學生，對合作學習策略進行應用的過程中也需要有層次的對其進行教學和指導。針對這種情況，本文就將針對初中英語教學展開研究嗎，全面分析在初中英語教學中對小組合作學習的相關策略，以期進一步強化學生的綜合能力，為其今后得學習中的發(fā)展奠定更穩(wěn)定的基礎。

一、初中英語小組合作學習存在的問題

21世紀以來，初中英語課堂教學中的學習內(nèi)容不斷豐富，而隨著新課標的改革，小組合作學習也逐漸的融入到課堂教學中去。尤其是在初中英語課堂上，英語教師可以充分通過小組合作學習的教學模式來提高學生英語溝通能力和英語學習水平。但實際情況表明，雖然小組合作學習的教學模式在教學過程中普及了，但在通常情況下，很多老師都只是在課堂上走走形式，沒有對小組合作教學模式做過多的研究。教師在學生進行小組合作學習前向學生提出的問題過于簡單，分配任務時也存在任務分配不合理的情況等。由于對小組合作學習教學模式的不重視，學校在進行排課時缺乏系統(tǒng)的研究和課程安排，英語教師也因為教學時間的緊迫而僅僅是在課堂上講授書本上的知識，缺少在課堂教學時對學生進行小組合作學習教學的安排，這也就會使學生對小組合作學習的不重視，使很多學生在小組談論時不配合，不愿意與同學討論，融入不到集體中，而有的性格好強的學生不顧其他學生的感受在小組討論時胡亂發(fā)言，導致課堂秩序的混亂，從而影響英語課堂教學效果，達不到小組合作學習教學模式的真正目的。久而久之，就會使學生在心理上不夠重視小組合作學習，不能領悟到小組合作學習教學模式的真正意義，英語水平也就得不到較大幅度的提升。

二、合作學習的重要性

小組合作學習是一個非常有成效的教學策略，也是目前世界上許多國家普遍采用的教學方式之一，原因在于它比較富于創(chuàng)造性，是20世紀70年代，美國的一個教育家倡導和實施的，為世界的教育事業(yè)打開了一扇智慧的大門，是一次非常成功的改革，時代在不斷進步，對人們的要求也是一步步上升，合作是這些要求中最基本的，也是最容易做得到的，是人們立足于這個社會的基本。小組合作學習是完成傳統(tǒng)學習向新型學習的有效轉變。也是提高初中英語教學水平的一種途徑。初中英語教學語法的轉變對于學生和教師而言有利也有弊，我們要綜合各方面的因素，汲取其中的精華，以促進學生提高英語表達能力和增強學生對于英語語法的實踐運用為教學目標，引導學生學習英語語法的思路，使學生充分理解對于語法的學習只是學會英語表達的一種手段，一種途徑，但是確是一條必經(jīng)之路。

三、合理劃分合作學習小組

1.合理劃分學習小組是取得合作效果的基礎和前提。

每為學生都具有獨立個體差異性，班級里的每一位學生其學習能力及認知水平都不同，教師在組織合作小組劃分時，必須充分考慮不同學生的不同層次的學習能力和學習特點，進行科學、合理劃分。在小組成員劃分時，“組內(nèi)異質，組間同質”原則是主要遵循原則，即同一小組內(nèi)，各成員間學習能力可以存在一定差異，但各小組間的平均學習能力水平應當保證基本持平。如此，在個小組競爭、評比時，可有效保證比賽公正性。一般情況，每個小組有四至六名成員，劃分時盡量保證優(yōu)等生、后進生有效搭配，如此，每個小組在進行學習交流、合作時，優(yōu)等生帶動后進生，同時，優(yōu)等生也可從后進生身上習得其他方面技能，取長補短，合作共贏。

2.教師要正確分析，定位其在小組合作學習中的角色。

受傳統(tǒng)教學模式影響，在教學活動中，教師一直處于操作者和領導者地位，這樣的角色定位已經(jīng)無法適應新課標的要求。若想充分調(diào)動學生在英語課堂的參與度，提高其學習積極性，做好小組合作學習工作，就必須轉變教師角色定位，保證學生的教學主體地位，做好英語課堂的參與者、組織者以及引導者學。

3.制定有效的小組合作學習管理規(guī)則。

老話說得好“沒有規(guī)矩不成方圓”，要達到英語小組合作學習的理想效果，建立科學合理的管理規(guī)則是首要步驟。小組合作學習的作用機制是通過使小組內(nèi)每個成員都在學習交流中扮演一定角色，各司其職，通過合理分工，促進合作，完成學習任務，最終獲取英語知識。比如，在小組合作學習中，通過民主投票，選舉出一個英語成績優(yōu)異、組織能力強、富有責任心的成員擔任組長，選擇相對次之的成員為副組長，通過使其感受到身上肩負的責任，調(diào)動其學習熱積極性，帶動小組成員；在一段時期之后，教師可以根據(jù)實際情況定位，合理、適當調(diào)整小組成員角色，為每一為成員提供公平競選組長、副組長的機會，促使每個學生理解不同角色所肩負的責任，提升學生責任感，促使小組有效合作學習，進而提升小組成員的英語學習效果。

參考文獻：

[1]李麗泓.2015.合作學習模式在初中英語教學中的應用研究[J].關愛明天2012（10）：43-44.

[2]張瑛.2015.合作學習在初中英語教學中的應用[J].時代教育2015（20）：223-223.