許敬　劉穎

摘 要：伴隨著2017年高中信息技術(shù)新課標(biāo)的提出，在新時(shí)代、新的教育背景下，國家對信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了更高層次的要求，在這樣的時(shí)代背景下，為了提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而個性的發(fā)展，就必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新和突破，本文選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校以微課結(jié)合“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

一、引言

2017年教育部制定了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)中對信息技術(shù)課程作出明確定位：信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程[1]。課程兼重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

二、相關(guān)概念概述

1.微課。

對于微課的定義，仁者見仁，智者見智。但大致觀點(diǎn)是教育者在教育教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容的整體性知識拆分成獨(dú)立的小知識點(diǎn)，將小知識點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，通過微課制作工具將抽象化的知識以直觀性、視覺性、趣味性的呈現(xiàn)出現(xiàn)，一般五到十分鐘內(nèi)，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種資源[2]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)最早要追溯到2007年，美國的一位教育工作者在化學(xué)課上為他的學(xué)生們播放了由他用工具軟件錄制的PPT并融入了自己的講解。自此之后，該視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)媒體，免費(fèi)提供給缺席的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者們被超乎傳統(tǒng)課堂的授課形式深深吸引，他們的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲，由此，開啟了顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新篇章。

三、基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的分析與設(shè)計(jì)

1.可行性分析。

可行性分析主要涉及以下三方面的考量：對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析、對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

（1）學(xué)習(xí)者特征分析。筆者選取獻(xiàn)縣職教中心高一年級學(xué)生為研究對象，這些學(xué)習(xí)主體對信息技術(shù)具備一些基本的認(rèn)知，高中階段的他們也具備了一定的理解能力，但綜合運(yùn)用知識的能力還不是很強(qiáng)，尤其是對于一些抽象乏味的知識而言，學(xué)習(xí)的積極性還不是很高，而以微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的形式給學(xué)習(xí)者耳目一新的感覺，增加了他們的興趣點(diǎn)。

（2）教學(xué)環(huán)境分析。學(xué)生在上信息技術(shù)課程時(shí)通常在學(xué)校配備的機(jī)房，每個學(xué)生都有一個屬于自己的位置，這一現(xiàn)實(shí)情況為本研究提供了可以施展的空間。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析。高一信息技術(shù)第一學(xué)期選用必修教材，課程內(nèi)容涉及信息及信息的處理與加工等內(nèi)容。部分內(nèi)容過于抽象，抽象的知識比較難以理解，此時(shí)借助媒體技術(shù)，結(jié)合生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)抽象思維的提升。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

本研究選取必修教材《信息的加工》內(nèi)容中的“音頻的加工”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生而言有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，提高學(xué)生信息采集、加工、處理和應(yīng)用的能力，有利于學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

（2）學(xué)情分析。通過之前對信息獲取內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材的能力，但由于學(xué)生的認(rèn)知差異，還存在掌握水平不均衡的情況。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)分析主要以三維目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)：了解常見的聲音加工軟件；根據(jù)不同主題選取不同的工具軟件的能力；體驗(yàn)和感受音頻加工的過程，激發(fā)學(xué)生信息加工的興趣和求知欲[3]。

（4）資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

資源設(shè)計(jì)主要由學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)：

微視頻的開發(fā)通常借助軟件CS軟件進(jìn)行制作，首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作PPT文稿，教師根據(jù)文稿的內(nèi)容配備聲音，通過CS軟件進(jìn)行錄制，錄制完成后在CS軟件環(huán)境中編輯，包括添加片頭和片尾等內(nèi)容，時(shí)間通常控制在五分鐘。

四、基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)對象。

本研究選取高一年級為實(shí)驗(yàn)對象，選取兩個平行班，一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對照班。

2.實(shí)驗(yàn)的變量控制。

為測量將微課運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中是否有效果，需要對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行對比。為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，根據(jù)班級人數(shù)將實(shí)驗(yàn)對象分為兩組，具體分組情況如下表4-1：

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比。

以下是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對比情況，如圖4-2所示：

五、總結(jié)

筆者在本研究的實(shí)施過程中深刻體會到了微課的重要性，也學(xué)到了微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中需要注意的一些問題。由于樣本較小，應(yīng)用范圍窄，可能會存在一定的局限性，希望今后繼續(xù)改進(jìn)，增加樣本容量，提高教學(xué)技能，以提供更有價(jià)值的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉琦，錢松嶺.國際視野下的高中信息技術(shù)課程發(fā)展[J].中國電化教育，2017（01）：17-20+32.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[3]高方銀，申智龍.讓中小學(xué)信息技術(shù)課堂煥發(fā)生命活力[J].中國信息技術(shù)教育，2013（09）：121-122.

作者簡介：

許敬（1993-），女，漢，河北滄州，在讀研究生，信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用；劉穎（1989-），女，漢，河北滄州，在讀研究生，智能計(jì)算

此論文課題號：BE20189617300