覃柳青

摘 要：漢語拼音作為漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文課堂中教師要重視漢語拼音教學(xué)，幫助學(xué)生高效識字，為普通話學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。但是很多學(xué)生認為漢語拼音學(xué)習(xí)非常無聊，這要求教師營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松掌握知識，提升漢語拼音學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了小學(xué)一年級語文拼音教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級；語文；拼音

小學(xué)一年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)好漢語拼音，這樣才能逐步積累更多漢字，將漢字字音讀準，也為今后語文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。對此教師應(yīng)該真正意識到漢語拼音教學(xué)的重要性，在課堂上加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升漢語拼音學(xué)習(xí)效果[1]。由于小學(xué)生認知水平不強，在理解新鮮事物上處于較低層次，難以將漢語拼音知識掌握好。對此教師應(yīng)該注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性，提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境下學(xué)好漢語拼音。

一、尊重學(xué)生的身心特點

對小學(xué)語文教師來說，必須全面掌握每個學(xué)生的身心發(fā)展特征，做到因材施教，科學(xué)合理開展教學(xué)活動。小學(xué)一年級學(xué)生身體發(fā)育不成熟，心理也比較稚嫩，在漢語拼音學(xué)習(xí)上難度較大，家長與教師對他們的期望也很高，在其表現(xiàn)不如所愿時，將嚴厲指責，從而導(dǎo)致學(xué)生變得緊張不安，也影響了漢語拼音知識的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到畏懼，也存在厭學(xué)心理，心理上有著較大的負擔，在語文課上心理壓力也比較大，對自身學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生了懷疑。對此小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生心理特點，從他們的心理承載能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變漢語拼音教學(xué)方法，逐步消除學(xué)生的心理負擔，創(chuàng)設(shè)更加和諧、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生既感受到快樂，也提升了漢語拼音學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

教師應(yīng)該結(jié)合一年級語文教材，創(chuàng)設(shè)趣味性較強的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)硇膮⑴c到學(xué)習(xí)活動中[2]。例如：為了讓學(xué)生韻母“ou”，教師可以創(chuàng)設(shè)童話情境，即一個叫ou ou的小木偶與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，只要準確叫出小木偶的名字，其就會快樂的答應(yīng)，并將自己的舌頭伸出來，發(fā)出有趣的聲音。學(xué)生面對這種有趣的情境，會主動跟著教師的講課思路走，并積極回答問題，也在潛移默化中牢固掌握了ou的正確發(fā)音。因為小學(xué)生對童話非常感興趣，與學(xué)生實際生活聯(lián)系非常密切，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了漢語拼音教學(xué)效果。

三、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形

教師要考慮到小學(xué)生語言發(fā)展特點，編一些學(xué)生喜歡的順口兒歌，與記字形相結(jié)合，可以保證漢語拼音教學(xué)效率的提升。從現(xiàn)行一年級語文教材來看，就考慮到了學(xué)生的特點，在漢語拼音教學(xué)中增加了很多兒歌，與拼音、識字相結(jié)合。這樣為學(xué)生鞏固與運用漢語拼音創(chuàng)造了良好條件，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)字率較高的獨體字，這需要教師充分利用教材，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語拼音。入“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。例如：在后鼻韻母“ing”教學(xué)中，教師要想學(xué)生準確記憶韻母的發(fā)音，可以采用以下兒歌，即：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！边@樣學(xué)生可以快速記憶，達到牢固掌握的目的。

四、圖形音結(jié)合

對于漢語拼音教學(xué)而言，只有一些零散的字詞，沒有完整的句子及相關(guān)故事情節(jié)，語言文字情境較為缺乏。每一堂課，學(xué)生都要學(xué)習(xí)一些抽象的表音符號，且這些符號十分難讀與難記，學(xué)生往往感到枯燥無味，學(xué)習(xí)熱情角度。鑒于此，教師應(yīng)將字母的發(fā)音、外形同插圖巧妙地結(jié)合起來，使得抽象的字母更加形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在a、o、e教學(xué)時，首先，教師出示一幅圖：這是美麗的鄉(xiāng)村圖，一位媽媽帶著小男孩到河邊玩耍，他們看到了一只大公雞和河面上悠閑自得的大白鵝。對于學(xué)生來講，這是學(xué)習(xí)拼音的第一節(jié)課，難度較小。教學(xué)過程中應(yīng)不得一味地開展枯燥的練習(xí)活動，應(yīng)采用插圖中的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其在美的熏陶下自我學(xué)習(xí)、自我探索，切身感受到認讀、數(shù)學(xué)的快樂?；诮虒W(xué)任務(wù)，本節(jié)課的訓(xùn)練重點分為：其一學(xué)習(xí)拼音a、o、e；其二，練習(xí)看圖說話（其中進行美感教育）。教學(xué)過程中，教師應(yīng)將拼音學(xué)習(xí)同看圖說話聯(lián)系起來，從看圖說話中導(dǎo)入拼音，要求學(xué)生細致發(fā)現(xiàn)所隱藏在圖片中的拼音形狀，在模擬打鳴、看圖說話中掌握讀音知識，在形狀發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)會書寫。

五、采用大量生動、有趣的教具

教師還要將語文教材中插圖、字母卡等利用起來，課堂上將新授拼音與相應(yīng)的卡進行結(jié)合，并制作一些顏色鮮艷的圖卡，發(fā)揮出教具的作用。例如：在聲母“w”教學(xué)中，教師可以畫烏鴉與烏鴉圖，先讓學(xué)生學(xué)生認真觀察，并思考：“烏鴉站在哪里？”當學(xué)生回答后，繼續(xù)提問：“樹枝像什么？”學(xué)生會說：“像聲母w”。教師要肯定學(xué)生回答，并告訴他們正確的發(fā)音方法，即“烏”的發(fā)音要輕、短，同對w的寫法進行講解，與自制圖上“樹枝”結(jié)合起來，即v v—w，一共有兩筆。

在新課改背景下，也對教師提出了更高的要求。在小學(xué)一年級教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變漢語拼音教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，讓學(xué)生既感受到快樂，也能提升學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生牢固掌握了漢語拼音知識，今后才能更好的學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生一生的成長與發(fā)育打牢基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳莉虹.互相滲透有機整合快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)方略[J].科普童話，2014（6）：23-23.

[2]丁燕燕.小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)方法初探[J].都市家教月刊，2016（3）：253-253.