都巍巍

摘 要：中學(xué)生語文教學(xué)過程中的閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，是學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的品格和素養(yǎng)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的高低取決于教師教學(xué)素養(yǎng)的高低。這需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，理解優(yōu)秀文學(xué)作品，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

目前，以高中語文閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)是值得我們?nèi)ヌ接懙耐緩?，這不僅可以提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有可以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，研究高中語文閱讀教學(xué)有效提升語文核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

一、語文核心素養(yǎng)與高中閱讀教學(xué)的密切關(guān)系

在教育部制定并頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出要加快推進(jìn)“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。語文核心素養(yǎng)則是以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格為指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)語文應(yīng)用能力為目標(biāo)。高中學(xué)生通過閱讀教學(xué)不僅有助于積累語文知識(shí)以提高閱讀的能力，進(jìn)而反過來幫助高中生在語文閱讀中獲得更多的情感體驗(yàn)和心理感受，從而在一個(gè)良性循環(huán)中不斷提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

二、豐富高中語文閱讀教學(xué)的形式

1.開展精讀教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可分為：作者介紹、著作介紹、文本細(xì)讀、名句欣賞、推薦篇目等，以起到導(dǎo)讀目的，來激起學(xué)生的閱讀興趣。這種導(dǎo)讀教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是精讀教學(xué)。教師依據(jù)每部著作的特點(diǎn)，各有側(cè)重地教導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀這部名著，點(diǎn)出閱讀此部名著的思想、方式，以便學(xué)生今后閱讀同類型的作品。

2.傳授讀書方法。通過日常的語文教學(xué)，了解文章的情與景的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)和把握文章的情感。同時(shí)灌輸和落實(shí)批注式閱讀和思維導(dǎo)圖的理論和訓(xùn)練，具體來說，通過思維導(dǎo)圖（文脈圖）的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生掌握全局，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵的能力；通過批注式閱讀提升學(xué)生鑒賞細(xì)節(jié)，感受情感的能力。

3.指引閱讀范圍。對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容，特別是高一的學(xué)生最好是從必修課文中的“名著導(dǎo)讀”入手，去選擇閱讀的內(nèi)容。先集體統(tǒng)一閱讀一本書，這樣便于后期的交流。對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容，總體上是有一個(gè)大致的范圍規(guī)定，閱讀的形式也可以不要過分拘泥于名著。在閱讀課開展到一定階段，可以在閱讀課上閱讀老師推薦的書，可以閱讀同學(xué)的讀后感等作品，也可以播放與所看名著相關(guān)的視頻。

以上三種高中語文閱讀教學(xué)的形式，有利于學(xué)生更好地提高閱讀能力，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、注重積累閱讀的素材

1.閱讀要摘抄名言美句。筆者主張進(jìn)行閱讀摘抄式的閱讀課，要求每一位學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)很結(jié)實(shí)的筆記本作為摘抄本。通過摘抄在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的名言美句，可以積累知識(shí)、沉淀知識(shí)，也便于學(xué)生展示自己的閱讀成果，便于交流。

2.積累兼顧課本、課外兩個(gè)陣地。高中語文閱讀是豐富多彩的，老師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候要有對(duì)閱讀文本的駕馭能力，帶領(lǐng)學(xué)生能夠把握自己不熟悉文本的分析思路，把生活的廣度和體驗(yàn)的寬度結(jié)合起來，真正做好閱讀文本分析的準(zhǔn)備工作，因此，在閱讀教學(xué)過程中，課外閱讀這一陣地成為了堅(jiān)守的重要“戰(zhàn)線”之一。

同時(shí)，在高中必修一至必修五的課本中，有很多名人的經(jīng)典事例，這些課文是許多專家為學(xué)生們精挑細(xì)選地經(jīng)典篇目，文章的內(nèi)容有著極強(qiáng)的生命力。對(duì)課本素材的充分利用既是對(duì)教材的深度探究，又是較好的素材積累的方法。由此可見，巧用、化用課本素材，積極地積累課本中的素材，也是閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守的重要“戰(zhàn)線”之一。

四、提供多種學(xué)生展示閱讀成果的平臺(tái)

1.以作文集的形式展現(xiàn)出來。隨著閱讀的深入，同學(xué)們也會(huì)希望分享自己的讀書的收獲和體驗(yàn)。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，布置學(xué)生用統(tǒng)一的作文稿紙來寫讀后感，挑選有美術(shù)功底的學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，制作封面。以班級(jí)為單位裝訂一本作文集，全級(jí)的作文集進(jìn)行統(tǒng)一的集中展示。也可以在樓層、班級(jí)之間進(jìn)行交流、展示。

2.以讀書分享會(huì)的形式展現(xiàn)出來。討論交流是推進(jìn)閱讀的重要環(huán)節(jié)。邊讀書邊交流，不僅可在每周閱讀課上交流，在課外，老師也可不時(shí)與學(xué)生“聊書”。這對(duì)學(xué)生的閱讀既是督促，又是激勵(lì)。通過小組合作的形式，將組內(nèi)成員對(duì)所讀書目中的重點(diǎn)篇目的推介、經(jīng)典名言的摘錄、組內(nèi)成員對(duì)具體句段的精彩點(diǎn)評(píng)以及所寫的讀后感進(jìn)行交流，這樣做既實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共性化的探究，又體現(xiàn)組間個(gè)性化的解讀。教師多鼓勵(lì)學(xué)生交流時(shí)暢談感受，多元解讀。

3.通過評(píng)選“閱讀之星”等，來激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。當(dāng)日常的閱讀課進(jìn)行到一定階段，例如兩個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期后，教師對(duì)學(xué)生的摘抄本進(jìn)行評(píng)比，對(duì)摘抄認(rèn)真的同學(xué)，可以給予“閱讀之星”、“分享之星”等稱號(hào)；還有一些學(xué)生對(duì)自己喜歡的篇目進(jìn)行了仿寫、續(xù)寫等，也可以給予“模仿之星”等稱號(hào)，來激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，來肯定學(xué)生的積累。

當(dāng)然，學(xué)生的閱讀成果也可以通過平時(shí)上課時(shí)的課前三分鐘演講展現(xiàn)出來，還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作手抄報(bào)，來展示自己的閱讀成果。我們可以發(fā)揮全體語文教師和學(xué)生們集體的智慧，進(jìn)行各種形式的成果展示，提高學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀教學(xué)更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣與熱情，從而在一個(gè)良性循環(huán)中不斷提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

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