龔月

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果沒有高效的課堂教學(xué)，就沒有完全的素質(zhì)教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主動參與能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分思考的空間和時間，重視學(xué)生習(xí)得的過程。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，就會事半功倍。

留出空間，讓學(xué)生大膽嘗試

俗話說：可憐天下父母心。筆者看來，在教學(xué)上是可憐天下敬師心。有不少老師像父母一樣，這樣不放心，那樣不放心，上課時總是把知識嚼得很細(xì)喂給學(xué)生。這樣做，學(xué)生應(yīng)付考試可能還沒問題，但長久下去會束縛學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。所以，一個真正負(fù)責(zé)任的教師在傳授知識時要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。近幾年，筆者在上課時經(jīng)常擠出一些時間讓學(xué)生大膽去嘗試、探究。

例如，在教“三角形內(nèi)角和”時，筆者先讓學(xué)生觀察大小三角形及不同三角形的形狀，并思考：“是否大的三角形的內(nèi)角和就比小的三角形的內(nèi)角和大？”這時，有的學(xué)生說，兩個三角形的內(nèi)角和不一樣;有的卻說，兩個三角形內(nèi)角和一樣大。為了有一個正確的說法，有學(xué)生說自己可以把它的三個角的度數(shù)量出來，把它們加在一起，就知道它們的內(nèi)角和是多少，也就知道它們的內(nèi)角和是否一樣。此時，學(xué)生以小組為單位，利用自己做好的各種形狀的三角形，用量角器量各種三角形的三個內(nèi)角，并把它們加起來。結(jié)果，學(xué)生通過實(shí)踐操作體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，智慧的火花點(diǎn)燃了。學(xué)生量的結(jié)果大同小異，幾乎都接近180度。這時，教師又提出問題：是否三角形的內(nèi)角和就是180度呢？同學(xué)們又開始動腦筋了，怎樣才能證明就是180度呢？有的想到了平角，有的想到了三角板。于是，學(xué)生又根據(jù)這樣的想法把做好的三角形撕成三個角，再把三個角拼在一起，看看是否得到了一個平角，也有的學(xué)生想到把三個角折成一個平角。不管學(xué)生怎么做，但他們從學(xué)習(xí)中得出三角形的內(nèi)角和等于180度。以舊知識為依托，通過遷移方式去駕馭新知，建立起新舊知識間的聯(lián)系。筆者充分肯定學(xué)生推理的同時，引導(dǎo)他們概括出三角形的內(nèi)角和等于180度。在學(xué)習(xí)知識的活動中，充分發(fā)展其觀察、思維、抽象、概括、判斷、分析、比較、遷移、類推、靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題等綜合能力。

又如，有位老師在上“數(shù)的整除”時出了許多題：1.5÷3=0.5、7÷2=3……1、9÷9=1、0÷1=0、15÷0.3=50、18÷3=6。然后讓學(xué)生自學(xué)課本，理解數(shù)的整除的概念，以小組為單位探討哪幾題是整除。討論時，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，各抒己見，課堂氣氛活躍，許多學(xué)生有良好表現(xiàn)。接著，教師讓各組選出代表發(fā)言。有的說，只要看商是整數(shù)就算整除;有的說，只要商不出現(xiàn)小數(shù)就算整除;有個學(xué)生說，被除數(shù)、除數(shù)、商都應(yīng)是整數(shù)且除數(shù)不為零。到底誰講得對呢？接著引導(dǎo)學(xué)生再看一下書上的除的概念。學(xué)生通過對概念的理解，馬上找到了正確答案，最后歸納出了整除的定義：整數(shù)a除以整數(shù)b，如果除得的商為整數(shù)，余數(shù)為0，那么就說a能被b整除或b能整除a。

精心設(shè)計問題情景

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，達(dá)到“數(shù)學(xué)素質(zhì)是在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中獲取”的境界。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使主動參與探究。例如，在上“小數(shù)除法”時，筆者首先問學(xué)生：“以前學(xué)的整數(shù)除法，商會有幾種情況發(fā)生？”學(xué)生都知道有除盡和除不盡兩種情況。這時，筆者就出示了教學(xué)情境圖，學(xué)生思考并提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行列式。在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中思考：“你遇到的是哪一種情況？”學(xué)生紛紛都說是除不盡的。這時，筆者又提問：“你們想繼續(xù)除下去嗎？”學(xué)生們用一雙雙渴求知識的眼睛看著筆者，這時，筆者引導(dǎo)他們說：“在小數(shù)的末尾添上0或是去掉0，這個數(shù)會發(fā)生什么變化？”學(xué)生們被這一句話驚醒了，有的說：“在余數(shù)的后面繼續(xù)添0往下除?！惫P者又繼續(xù)追問：“那小數(shù)點(diǎn)的位置怎樣確定？”他們又說：“在添第一個0的那個位置時就在商那里確定小數(shù)點(diǎn)。”結(jié)果，學(xué)生們帶著濃厚興趣學(xué)好了這部分知識。因此，教師在教學(xué)中要善于設(shè)計問題情景，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、認(rèn)真分析、解決問題的能力。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成形式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生之間的爭辯，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程思維的活躍，促進(jìn)主動探究。例如，針對“小數(shù)除法”這一課時，主要讓學(xué)生掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的過程。因此，筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生體會到把除數(shù)變成整數(shù)就好了。于是，筆者出示了兩個問題情境：一個除數(shù)是整數(shù)，而另一個除數(shù)則是小數(shù)，讓學(xué)生針對這兩個算式說說“你想知道什么”。有的說：“自己想知道除數(shù)是小數(shù)的這種題該怎么做，它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是不是有什么聯(lián)系呢？”教師這時就引導(dǎo)說：“它們之間確實(shí)有聯(lián)系，我們要把小數(shù)除數(shù)變成整數(shù)除法來做。”學(xué)生又有疑問了：“怎么變？”“請同學(xué)們回憶一下，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)和縮小相同的倍數(shù)，商有什么變化？”這時，大家都知道了把除數(shù)擴(kuò)大多少倍，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。通過質(zhì)疑、釋疑，提高了學(xué)生的分析能力。像這樣有爭議的問題，要讓學(xué)生一起分析、探究、觀察和比較?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，達(dá)到“學(xué)會”和“會學(xué)”的目標(biāo)。教師應(yīng)適時地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動發(fā)展自己的思維，從而挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生樂學(xué)。